理解型学习在语文教学中的操作流程.docVIP

理解型学习在语文教学中的操作流程 我认为语文教学主要的任务是培养学生的语感。语感是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵深处的桥梁。郭沫若同志曾指出：“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。……这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。” 因此在小学语文教学中尤其要重视培养孩子的语感。型和传统的语文教学相比，一个重要的特点就是“以读为主”。即是在读的过程中运用语言、发展语言。“悟”可以说建立在“读”的基础上。学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感；同样，学生在读的过程凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。字形教学：想象结合书写，加强形感汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。型重视通过及时地书写结合想象促使了学生在识字中动脑、动口、动手，增强了识字的能力，既发展了智力，又提高了素质。如在教学“溪”的时候可以让学生边写边记：“三点水从山上流下来，分成三条道，拐过两个弯，最后一滴水流进了大海。”教师并做适当的书写指导。这样通过形象的记忆、想象，使学生在头脑中留下了深刻的印象，记住了这个比较难写的“溪”字。同时也让学生明白什么是溪水，溪水和大海之间的关系等等。与此同时也可以进行思维的扩散练习，如：“溪”是三点水旁，和水有关系，那么还有那些字也是三点水，他们和水有关系吗？举例。江、河、湖、海、汁、池、泳、泥、泪……让学生知道很多三点水旁的字和水有关，初步明白汉字的造字特点是以形表意的。又如水的变态，为“雨”字头，举例。雾、霜、露、雪、霞、雷……也是同样的道理。字义教学：语境中领悟，加强义感型的字义教学注重结合一定的语境和学生已有的知识经验水平指导学生理解字义。字离不开词，所以字义教学和词义教学一样，创造一种语境，让学生在这种语境下进行感悟，才能更深、更美地理解字、词内的韵味。 汉字的音、形、义是紧密结合的，所以在识字教学中，不能孤立地将它们划分开来教学，只有充分利用汉字的本身规律，结合知识经验进行语文教学就会有一定优势。???? 1、创造语境　把握语感由于一定的言语对象总是存活于一定的环境之中，语感把握言语对象总是自然而然地联系它所处的语境进行理解。如果将它孤立出来，就有可能不知所云或不能更好的理解。虽然查字典是一种理解词义的方法，但应当当作一项技能让学生练习。要真正理解字、词的意思就必须在语境中活学活用。 “僧推月下门”与“僧敲月下门”孰美？离开一定的语境就无从判断了。 2、比较思考 体会语感 一般来说，比较感悟可以从词的语意轻重、适用范围、与其他词的搭、，褒贬感情色彩等方面进行辨析，关键是要理解词语对文章表情达意所起的作用。比较的方法也是多种的，可以是近义词的比较、反义词的比较、图表比较、换词比较、删补词语比较、多义词比较等方法。阅读教学中品词，换词比照法是非常切实有效的一种策略。我们可以把不同的词语替换进去，与原词语比较表达效果，看看在词语解释的过程中会有什么变化，并且引导学生朗读，让学生的语感在比较中提升。???? 3、咀嚼品味 培养语感 品味字词有“三步曲”。第一步，理解本义；第二步，理解词语在语境中的意思；第三步，体会词语中饱含的思想感情。如古诗王安石的《梅花》中，品味“凌寒独自开”中“凌”字，首先让学生通过查工具书等方法理解“凌”的表面意思：“冒着、顶着。”其次，要弄清语境中的意思。教师可启发：“想想梅花是在什么样的情况下开放的，你从这里读懂了什么？”让学生明白，梅花是在寒冷的冬天开放的，是冒着严寒，顶着风雪开放的，它有着坚强的个性和不惧困难的精神。最后要启发学生体会这个字中包含的思想感情：你喜欢这个“凌”字吗？为什么？／你从这个“凌”字中还读懂了什么？学生有的说：“我喜欢这个字，因为它写出了梅花与众不同的个性。”有的说：“梅花不与其他花争春，一个人在那么严寒的冬天顶着风雪独自开，那种精神也是可贵的，我很敬佩它。”有的说：“这首诗是王安石写的，我想他也非常喜欢梅花，这个“凌”字可以看出他的精神也和梅花一样吧！”等等。这一些都是学生在老师的引导、启发下感悟的东西，是真正属于自己的东西，是发自内心的触动，是可贵的。词汇的积累教师也可以经常有意识的设计一些练习，如将一些词语，连词成句，或给一个语境，要求学生描写下来，并用上好词，把自己认为好的词语用着重号标出来。同时教师也要注意讲评，如某学生用了好词，这个词语是怎么学来的，为什么说用在这里好……老师要用满腔的热情来引导，造成一种用好词光荣的气氛。等等。 句子教学句子是语文基本训练的重要内容，也是阅读教学的重要组成部分。句子是有词或短语按一定的语法规律构成的，能表达一个完整意思的语言单位