浅谈思维训练的价值.docVIP

浅谈幼儿思维训练的价值 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。幼儿的思维是后天形成的,水平不断提高。幼儿初期，思维以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。幼儿中后期，思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助于对外部事物的直接感知或客观事物地形象来进行思维。这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事物的本质特征，具体又表现为许多特点： 1 片面性 幼儿不能全面地反映事物 2 表面性 幼儿看问题、理解事物多注意表面特征，不能触及事物内部地特征 3 固定性 幼儿看问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变 4 泛灵论 在幼儿看来，许多事物象人一样,具有人的思想感情、行为特征，幼儿按照人的生活逻辑来认识事物，他们会把无生命的事物看成有生命地事物，如石头会说话，动物象人一样生活等。 整个幼儿期，儿童的思维有三种方式：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，发展地方向都是向上地；后一种思维是在前一种思维地基础上形成的，但前一种思维并没有被后一种思维所代替。随着年龄的增长，动作形象在幼儿思维中地作用逐渐降低，语词地作用逐渐增强，思维的抽象性和概括性不断提高。 在儿童认识事物的过程中，发展儿童分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力，提高幼儿的思维能力，是幼儿智育的一项重要内容。培养儿童的思维能力应从小开始。思维是智力的核心。幼儿的思维能力是逐渐发展的，有自己的特点。3岁儿童的思维以直观行动性为主，4岁时具体形象性迅速发展。整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前儿童的思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用儿童喜闻乐见的形式进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束和干扰，达到更高一级的抽象和概括。 家长和教师除了要在日常生活中启发引导儿童的思维活动外，还要进行一些专门的练习和指导，发展幼儿的好奇心、求知欲和主动探索精神。注意运用“逻辑狗”游戏形式发展儿童的思维。游戏时学前儿童的基本活动形式，游戏的虚构性、象征性、形象性，符合幼儿的思维特点，在游戏中引导幼儿多问、多想、积极思考，提高思维的灵活性和创造性。“逻辑狗”的每一项活动的设计都是源自于孩子们生活的方方面面并以一种生动形象且直观的画面呈现在他们面前。浅显而有趣、亲切而真实。教师将每一组卡片的内容转化为一个个连贯有趣的游戏，籍此对幼儿已有经验进行整合，更重要的是对个别离我们中国孩子现实生活较远的内容（如化装舞会等）做一些生活经验方面的丰富。引导孩子们在游戏的过程中理解卡片内容后再进行具体的学具操作。通过亲自参与游戏孩子们非常容易的掌握了教材内容含义，进而真正意义上明确自己要做的是什么，甚至不需要教师进行讲解。而且整个游戏的过程都处在一种自由、尊重的氛围中，在引导孩子们愉快的探索，操作学具时教师通过细心的观察随机采取多样的指导方法，鼓励每个孩子在不受限制且目标明确的环境中，发挥自己的潜能，创造出智慧的火花。