职业教育教学理论（教学组织设计）.docVIP

职业教育教学理论(教学组织设计） ——摘自教育部邓泽民教授所著《职业教育专业建设》一书 职业教育专业建设包括专业定位、课程开发、教学设计、校内外实训基地建设、师资队伍建设、教材和数字教学资源的建设等。这些建设工作需要在职业教育课程理论、学习理论、教学理论、教育技术和师资队伍建设理论的指导下进行。因此，首先对职业教育课程理论、学习理论、教学理论、师资理论和教育技术展开研究，试图为职业教育专业建设提供必要的理论基础。 一、职业教育教学理论 ? ? ??教学理论作为一个独立的研究领域，在17世纪就已经出现了。但教学研究科学化进程的长足发展还是在20世纪。如果说20世纪以前的教学论的研究重心主要是宏观的教学哲学层面上的问题，那么当教学论在20世纪进入科学化时期后，其研究的重心就不再只是宏观的哲学层面的问题，而且还包括了“教学设计”这样的微观问题，出现了认知取向、行为取向和人格取向三种基本的教学设计模式。职业教育是以全面素质教育为基础，能力为本位的教育。职业教育应选用哪种教学设计模式呢？要回答这个问题，前提是确立职业教育的教学观。教学观是建立在科学的学习观的基础之上的。本研究提出的职业教育的学习观认为：学习的本质是学生心理结构的构建。因此，职业教育教学模式设计应该以心理结构为取向，解决好教学目标确定、教学过程设计和教学组织设计等三方面的问题。这些基本问题的解决，将使职业教育的教学观得到落实。 二、职业教育教学组织设计 ? ? ?教学是有计划、有组织的活动，任何教学活动都是通过一定的组织形式有条不紊地进行的。教学中人与物的因素、时间与空间的因素的不同组合，直接影响到教学的规律和效果。对教学组织形式进行研究和探讨，依照教学最优化的原则对教学组织形式进行选择及运用，是提高教学质量不容忽视的一个问题。 ? ? ?所谓教学组织形式，就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生互相作用的方式、结构与程序。具体的讲，教学组织形式是从教师、学生、内容、手段、时间、环境等要素如何协调一致的角度，研究用什么形式有效地控制和利用这些条件以实现教学目的的问题。教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。职业教育教学活动中，技能教学、任务教学、项目教学和岗位教学是职业教育教学典型的教学活动。这里主要研究技能教学、任务教学、项目教学和岗位教学的组织形式。 （一）技能教学的组织 ? ? ?在职业教育教学中，有的技能需要较长时间教学和训练才能形成，如果把这些技能安排在任务教学、项目教学或岗位教学中完成，就使得这些任务教学、项目教学和岗位教学的目的不突出，为此，常常把需要较长时间教学和训练才能形成的性能独立出来单独进行教学。技能形成过程一般包括定向、模仿、整合和熟练四个阶段。技能教学的组织要根据技能形成阶段的特点进行设计。 1.定向阶段的教学组织 ? ? ?技能的定向阶段是操作活动的气氛、节奏、姿势、动作等在学习者头脑中形成映象的过程。定向映象应包括两个方面，一是操作活动的结构要素及其关系，即有哪些要素构成某一操作活动，各动作要素间的关系和顺序如何。二是活动的方式，即操作的轨迹、方向、幅度、力量、速度、频率、动作衔接等。 ? ? ? ?操作定向是操作技能形成过程中的一个重要环节，这个阶段的特点是时间短，但最为关键。因此，准确的定向映象可以有效地调节实际的操作活动，缺乏定向映象的操作活动经常是盲目尝试，效率低下。因此，不应忽视该环节在操作技能形成过程中的作用。因为一旦定向出现了偏差，改正起来会十分困难。因此，操作技能定向阶段的教学组织，一般采用个体或者小组教学的组织形式。在借助于录像、动画或者图片等教学媒体的帮助下，也可采用班级教学的组织形式。 2.模仿阶段的教学组织 ? ? ?操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。模仿阶段要严格要求，不能出偏差，也不要贪眼前速度，而不顾定向所确立的操作规范。 ? ? ?因此，模仿阶段教学时，强调学生的模仿操作不能离开教师的眼睛，在教学组织上一般采用小组教学组织形式，关键技能甚至采用个体教学组织形式。 3.整合阶段的教学组织 ? ? ??整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。通过整合，一方面动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现；另一方面，个体对动作的有效控制逐步增强。因此，整合是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的活动方式的形成打下基础。因此，通过整合阶段，要形成标准的操作。 ? ? ?所以，整合阶段的教学组织也不宜采用班级教学组织形式，但没有必要采用个体教学组织形式，小组教学组织形式是比较有效的。教师主要关注