培养农村中学生英语写作能力的研究结题分析方案.docVIP

培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告 昭平县凤凰中学英语课题组 为了促进农村中学的英语教学，提高农村中学英语教育教学质量，我们昭平县凤凰中学英语教研组在2009年3月向上级教育行政部门申报了《培养农村中学英语写作能力的研究》的研究课题，得到了上级教育有关部门的重视， 2009年3月28日获得贺州市教育科学研究所批准立项（立项编号为2009B024）。 本课题于2009年4月13日开题，2009年3月—2009年5月为准备阶段，2009年6月—2010年7月为实践阶段， 2010年8月—2010年11月为总结阶段。经过近两年的努力，我校课题组顺利地完成了研究工作。 开展课题研究的背景及现实意义 农村中学在外语教学中存在这样的现象：初中生，尤其是初二、初三的学生，学英语的积极性普遍都很低，上课随便，作业马虎，特别是到了初三，很多学生学习积极性丧失了，成绩很差，失去了信心。为何初一学生刚开始学英语，普遍对英语感兴趣，而到初二就开始厌学了呢？我们为此做了调查。调查发现，影响学生英语学习兴趣的主要是因为农村中学生源差、基础差（小学没设英语课，学生直到初中才接触英语），教学班额大，课堂教学条件受限制，缺乏语言环境，教学内容多，课堂设施落后，师资力量薄弱，学生考试成绩不好等等。 然而农村孩子占中华民族孩子的大部分，他们是我们中华民族的希望所在，祖国的建设发展离不开他们，创建和谐社会需要他们，人民生活水平的提高、共同富裕奔小康依靠他们。“少年壮则国壮，少年强则国强”，我们没理由不把农村中学的教育教学工作搞好。为了搞好农村中学英语教学，我校英语教研组决定以培养学生的英语写作能力为“杠杆”，培养学生的英语学习兴趣，让他们在写作中找到成就感和乐趣，以带动英语中听、说、读三种技能的发展，使语言的功能真正得以实现1）“关注教育对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念 新课程主张要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。新课程基本理念指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。开展“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次。培养学生的英语写作能力，能起到规范听、说、读三项功能的作用，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。 （2）3）2、建构主义教育理论 建构主义教学观强调人的主观能动性，它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生“写作研究”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师“写作研究”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为提高学生英语写作的研究建立与实施提供了理论依据。 三、建立开展课题研究的组织机构 为了切实开展课题研究，我校英语教研组确定成立以高级教师黎起文同志为主要负责人的课题研究小组，参加课题研究的有获得昭平县先进教育工作者、优秀班主任光荣称号的莫卓伟、黎大助、林春清、黎海群、盛钰、林荣财、黎伟珍以及科研积极分子潘线妹、胡茂定、黄丽媚等老师（2010年秋季学期又添加了韦江艳、杨 燕、严利丹、潘 云等新生力量）。课题组成员都具有丰富的教育教学经验和扎实的教育科研能力，这使得本课题研究能得到强有力的理论支持、教学支持和技术支持。 四、课题研究的主要内容与目标 （一）、课题研究的内容 1、引导学生向完整的语言体系发展，掌握规范英语语言，领略异国文化的精髓，熏陶感染，培养学生的审美想象、审美情感意识。 2、在培养写作能力的过程中，指导学生善听、勤说、多读，以此促进写作能力，并使之起到反拨和促进学生掌握英语各种技能的作用，使整个英语语言体系得到整合、趋向完善。 3、在培养学生写作能力的训练中，开发学生的潜能，增强学生的联想力、想象力、领悟力和完成力，全面提高学生的英语学习能力。 4、在学生的写作中，通过学生的切身体验，教会学生如何做人，提高自主的能力和正确做人的能力。 （二）、课题研究的目标 A、准备阶段（2009年3月—2009年5月）： ①向学生下发调查问卷，了解全校学生写作情况，做好调查研究工作，使研究方向有的放矢。 ②培养学生自觉开口说话、记忆单词、写简单的日记、周记。 ③做好写前指导，引导学生积极发言，总结体会。 B、研究阶段（2009年6月—2010年7月）： ①引导学生练习掌握应用文的写作格式。 ②模仿范文遣词造句。 ③训练学生谋篇布局，准确表达思想感情。 ④及时调整研究方向，引导学生感悟人生内涵和哲理。 ⑤通过点评及综合培训等形式，巩固学生成绩，促进学生写作能力的提高。 C、结题阶段（2010年8月—2