高职毕业后的何去何从.pptVIP

高職畢業後的何去何從 陳節如 中華民國智障者家長總會副理事長 家長組織的介紹-以中華民國智障者家長總會為例 智障者家長總會在台灣的發展與影響 一九八三年家長運動為爭取智障者的受教權及倡議服務品質提昇而起 一九八七年政治解嚴前只有台中及高雄二個地區家長組織的成立 一九八七年至一九九一年全省各地成立了廿五個家長組織 一九九二年總會在各地方家長組織的期待下成立 至目前為止共有卅七個家長組織十四個基金會十八個機構成立 中華民國智障者家長總會組織架構 總會十年來努力的軌跡 以當事人代言組織的身份積極影響相關政策的擬定及立法的過程 扮演心智障礙者權益(生存權,工作權,教育權,公民權)保護的角色 推動多元福利服務的提供 倡議檢討福利服務輸送的方式與途徑 監督服務提供品質及倡導專業服務發展 家長組織在各方面的參與 內部工作重點 凝聚家長共識 加強組織工作 發展專業監督遊說機制 增強提供心智障礙者及其家庭服務的能力 家長組織在各方面的參與 外部工作重點 政策議題發展遊說 相關組織結盟 公眾教育宣導 社區支持建構 家長組織在各方面的參與分享 總體 組織培訓 早期療育 特殊教育 就業 特殊醫療 社區支持 生活照顧 權益維護 經濟安全 休閒體育 未來持續努力的方向 特殊教育--訴求全面就學提供適性教育 我們要的不只是零拒絕而是完全的接納 就業--訴求工作是最基本的人權 建立轉銜機制,發展職輔評量,適才適性就業,普設庇護工場,確保基本收入,減輕社會負擔 早期療育--訴求及早發現及早療育是國家應 為所有兒童所預備的 大雞慢啼不再是輕忽孩子發展的藉口 未來持續努力的方向 特殊醫療--訴求充份滿足特殊醫療需求 應建立以病患為中心的醫療網絡 社區支持--營造不再孤單的人生路 休息是為了走更長的路;支持讓你我不再有距離 機構教養--訴求身心障礙者也有權得到高品質的教養服務 社區化小型化多元化豐富的機構服務是提供弱勢者融入群眾的途徑 未來持續努力的方向 適應體育--訴求在體育休閒中享受快樂,友誼,冒險,成長 體育運動應是全民共享普及推廣的 經濟安全--照顧責任應共同承擔 沒有人希望自己是智障者,照顧的責任不應私有化,家庭化,而必須由社會和國家共同承擔 司法改革--建立重視個別差異的司法環境 落實專業輔佐人制度是傾聽弱勢者聲音的開始 未來持續努力的方向 無障礙環境--無障礙的概念是尊重 障礙是環境所造成,如果沒有適當的介面,就會形成無法跨越的門檻.所謂的無障礙環境就是對人的尊重! 高職畢業後的何去何從 心智障礙者的技職教育 高職教育對心智障礙者的意義 消極意義 1.延後進入職場的時間 2.減少家庭日間照顧的壓力 積極意義 1.就業前備技能的養成 2.習得團體生活的規範 3.提升生心理成熟的穩定發展 心智障礙者的生心理限制 認知能力的限制 如障礙發生原因有複離的病原性因素存在,則生理的退化或障礙限制將比沒有複雜病原因素者來得快且大 因認知功能的缺損以致在發展社會適應能力上產生一定程度的困難 心智障礙者的學習特性 技能需要透過不斷的實作經驗練習才能養成 技能的有效運用與練習的頻率與是否有各種機會可以演練有關 生理的限制高於一般非障礙者,生理能力見證用進廢退用的原則,即常用則進步不用則退化 受限認知能力的欠缺,需要簡單明確的指導,學習的內容需要大量的累積 心智障礙者理想的高職教育 有適切的評估 依評估的結果為每個人量身訂做技職教育階段學習的重點項目及內容 提供大量試作及練習的機會 提供健康維護,加強體適能,以因應未來生活的需要 完成高職教育階段前應至少能習得基本工作態度,認識團體生活規範及基本的生活自顧技能 影響心智障礙者高職教育成敗因素 學校的教育專業能力與否:教育目標的擬定,教育實務的規劃與配套,教師及專業人員的相關知能與態度,學校行政的配合度等 心智障礙者障礙限制的排除程度/因應程度:實作練習的機會與頻率的配合,輔具的運用,教學策略的適切與否等 家長對孩子教育目標的合理期待與參與程度 目前高職教育階段常見的問題 學校行政不足 教師對學生障礙限制及優勢的掌握不足 課程設計規劃的配套不足 缺乏適性練習的機會設計 教師相關知能不足 家長態度與對教育的期待不合理 心智障礙者高職畢業時面臨的困境 個人工作態度未適當建立 缺乏進入一般性工作現場的職業技能及生活技能 家長對就業的認知有現實上的落差 外部願意提供就業機會的有限性 轉銜服務的未普遍提供 家長對畢業後的相關資源認識不夠 家庭願意提供智障者就業的支持度不夠 高職畢業後的選擇一 投入工作職場 選擇適合心智障礙者能力可以負擔的工作