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第一部分 职业能力 一、产生：与职业能力相关的另一个引起广泛关注的是关键能力(key competencies or core competence)。关键能力”的概念最早是于1972年由德国人梅腾斯（D.Mertens）提出的。1974年他又在《关键能力———现代社会的教育使命》一文中对关键能力做了系统论述，即组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习技能和思维能力、独立性与责任感、承受能力。这个概念一经提出，就对世界各国的职业教育产生了极大影响，成为了各国职业教育课程与教学改革的基本指导思想。德国职教界30年来对关键能力的讨论逐渐演化成了对职业行动能力的讨论。行动成了德国职业能力思想的一个核心概念。职业能力及相关概念的研究已由最初关注某一职业岗位出发强调必备的知识、技能、经验、态度到同时重视从职业群出发所应具备的一般的关键能力和创业能力，这是科技飞速发展和知识的不断更新以及职业的变更所需。在研究过程中“，综合职业能力”“、职业核心能力”、“职业关键能力”“、职业通用能力”等概念纷纷提出。有些尽管差别不大，但各自的侧重还是不同的，从不同的侧面进行了阐释，为人们了解职业能力提供了有益的视角。正确理解职业能力，不仅有重要的学理意义，其实践意义更为重大。 我们所说的职业能力,严格地说不是指知识和态度,知识可以转化能力(Competence),是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度(有的定义还在此基础上增加了“经验”一词)。职业能力是由多种元素复合而成,因而也将职业能力称为“综合职业能力”。人们对职业能力的这种综合性的认识是较为统一的,但对其中的构成要素却存在着较大的分歧。许多人认为,综合职业能力包括身心素质、思想品质、职业道德、创业精神和知识、经验、技能等完成职业活动任务所需的一切内容。这种理解和解释比较切合职业教育的实际,与当前推行素质教育的要求相吻合。但缺陷是忽视了“能力”与“知识”、“素质”的不同含义,而且就词语意义来讲,“知识”、“素质”都包含在“能力”之下,也不符合人们的语言习惯;因为在一般人的认识中,能力就是能力,不是思想品质、专业知识或其他方面的什么东西。用综合职业能力一词涵盖职业教育的全部内容,就显得过分的“大”而“全”了。 二、结构成分：陈宇认为，职业能力可以被结构化，主要包括三个层次：一是职业特定能力。其范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围。如，我国划分为1838个职业，目前国家职业标准的制定，以及相应的职业资格认证考核活动均以此为限进行。二是行业通用能力。其范围要宽于职业特定技能。可以理解为是在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求。从现实的操作需要来看，可以确定在国家职业教育培训科目(300种左右)的范围内。三是核心能力。是范围最宽、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响幅射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。[11]冰山层次模型、模块集合模型、树干支撑模型被用来形象地表示各个层次的职业能力之间的关系。[12]以上的三个层次职业能力结构体系是目前最贴近我国职业活动现状的一种观点陈述，也是最具实际意义的一个政策指向，在国家政策层面构建了对职业能力分析的一个基本框架和思路，为职业教育和培训教学奠定了基础。从能力内容的角度，德国学者把职业能力划分成了专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的、符合专业要求、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力，具有职业特殊性。方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。特别指独立学习、获取新知识的能力”[2]。社会能力是处理社会关系、理解奉献与矛盾、与他人负责任地最佳相处和相互理解的能力。包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。方法能力和社会能力具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力，能在不同职业之间广泛迁移，因此被称为“人格”或“人性”能力。[13]虽然基于内涵理解的不同研究者对职业能力的结构认识有所差异，但在许多方面都能看到德国学者理念的影响。把分析能力、判断能力、问题解决能力作为职业能力的核心要素，并非意味把职业能力和学术能力等同起来，其各自的目标指向不同。 对职业能力的构成国内外学者看法虽然有所不同，但概括起来由两个层次三个部分构成，两个层次是基本职业能力和综合职业能力，这两个层次又分别由专业能力、方法能力和社会能力三个部分组成。每一个部分的能力都不是与生俱来的，从其形成过程来分析其构成要素，都包括完成一定职业任务所需的知识、技能和态度三