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总结：对内向幼儿的自信心培养 总结：对内向幼儿的自信心培养 《纲要》中明确指出：“幼儿作为发展中的个体，总是在积极主动的探索外部世界，幼儿在活动中的自主能动性又是发展的先决条；要重视让幼儿在与同伴共同进行的自主性活动中，体验成功感，培养自信心。”可见，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对身心健康发展，还是对整个中华民族素质的提高说，都将起到不可估量的作用。据国内外有关专家、学者一致表明：学前期是幼儿自信心产生和初步形成的关键期，重视和加强幼儿期自信心的培养具有重要的理论意义和实践意义。通过学期初对幼儿自信心的整体发展调查发现：20%以上幼儿缺乏自信心，主要表现为对自己的能力怀疑、活动中表现出胆怯、紧张、退缩、不愿与人交往、沉默寡言等，针对这一现象我们采取了一系列的措施，运用有效地教育手段，有针对性的对内向幼儿进行自信心培养。 一、认同幼儿个性，采取多种手段帮助幼儿树立自信 生活中，每个幼儿都是独立的个体，都具有各自独立的个性，就像刚出生的婴儿，有的生活泼好动，有的则安静平和，孩子的个性特征是与生俱的。虽然对孩子尽善尽美的要求和期待是对孩子的一种“关怀”，但是孩子是十分敏感的，稍不留意，就会伤害到他们幼小的心灵。且这种伤害会伴其成长，会使幼儿认为自己是一个没有用的人，自尊心受挫，自信心渐渐丧失，不敢面对新鲜事物。因此，对于那些性格内向，缺乏勇气的孩子，应该认同其个性，并多发现孩子的闪光点，赏识他、鼓励他，这样孩子会觉得自己受人关爱，自信心才会建立和增强起。 1、挖掘幼儿的闪光点 作为教师应相信班内的每个幼儿都有闪光点，这是使幼儿获得成功体验的重要前提。本学期我们注重从内向幼儿身上寻找闪光点，并将其作为教育的切入点，使其在成功的体验中形成自信。例如我班的孙一鸣小朋友，活泼聪明，但较内向，遇事愿哭，不太敢发表自己的意见和想法。可是，平时的他特别喜欢听故事，所以，我们注重在一日活动中观察他的活动，蹲下倾听他的心声，认真的记录下他每次讲述的故事，对于那些比较完整而有趣的故事，我们给他提供在集体面前表达的机会。最初，先请他介绍故事的名称、主要角色和情节，当他讲述完后，赢得小朋友鼓励的掌声后，慢慢的，再鼓励他为大家讲出故事的对话和主要内容，就这样在重复讲述的过程中、在教师的积极肯定与表扬中，孙一鸣获得了成功的体验，为其自信心的形成奠定了坚实的基础。现在的他经常会和老师、和小朋友说自己的新发现，敢于表达自己的想法，上大胆举手，自己也变得开朗了许多。 2、让幼儿说“我能行” 在为幼儿提供更多选择活动机会的同时，教师定要避免一刀切的陈旧的教学模式，要相信每位幼儿都能行，并根据幼儿原有的水平，提供与之相适应的个别活动或环境，让幼儿在充分体验能力的活动中说“我能行”。如：小朋友，由于性格内向、胆怯，作画过程中总是捂捂盖盖，怕让别人或同伴看到，针对这一行为，我们在活动区中投入了多种材质的绘画工具：蜡笔、棉签、牙刷、毛笔等，允许她在活动中自由地想象创意，做自己喜欢的事情。而教师则在一旁静观她的活动，不时的向她投去鼓励的目光，时而针对她的创意给予鼓励表扬，几天后，在个别活动中获得成功的体验，当同伴再观看她的作品时，她不但能主动勇敢地给人介绍，还能主动地让同伴观看她在集体活动中的作品，变得大胆自信了，参与活动的积极性日渐高涨。 3、创设角色环境，体验成功愉悦 融入“新鲜”角色，调动幼儿活动的自主性，对于转变性格孤僻、喜欢独处的幼儿说非常重要。这一尝试，不仅可以使幼儿认可自我能力，更能得到在同伴与教师中的认可与赞赏。因此，我们充分挖掘活动区中的角色任务，通过让幼儿担任这些角色，一方面角色意识会促进幼儿更主动、更认真地承担任务，在尝试成功的甜头的同时更加努力；另一方面为幼儿提供了丰富的活动机会，获得各种成功体验。如我班赵妍小朋友是位性格内向、言语甚少的孩子，平日的活动中很少看见她与同伴一起嬉闹、玩耍，都是比较安静地坐在一旁静静活动，可是自从承担起了餐厅部门经理后，她的参与意识变得主动了很多，一到活动时间，她总是以“经理”的身份出现在同伴的面前，很大方、很自如地招呼着、安排着餐厅中的大小事情，全然抹掉了她平时的那种羞怯、内向的外表，在她有序的指挥下，餐厅的活动变的热闹、有序起，生意好的不得了，她的“科学管理”赢得了教师、小朋友的称赞，在口语表达、大胆交往等方面获得成功体验的同时，她的自信心也随之增强起，成为了个性开朗的“小经理”。 二、帮助幼儿扩充生活经验，从实践中获得成功的体验 孩子是否有勇气去接受新事物的挑战，个性特征占主导，还有一个因素就是是否有充足的生活经验和各种技能。充足的生活经验，可以让幼儿在面对问题时有一个有准备的心境，知道自己该怎样做，各种技能可以帮助幼儿顺利地实现自己的想法。因此，为了让那些性格内向幼儿勇敢地站起面对大家，我们利