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总结：幼儿倾听能力的培养 总结：幼儿倾听能力的培养 我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”幼儿学习的过程就是形成习惯的过程。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果，也为幼儿学习成长的主动性，适应终生学习和全面发展的要求。我们先说说学习习惯，幼儿的学习惯包含了听、说、读、写等多项内容，倾听习惯是排在学习习惯的首位的。通过观察和调查，我决定从培养幼儿倾听习惯入手培养幼儿的学习习惯。 一、幼儿倾听习惯还存在的问题 “学会倾听”包含有两层意思。表层意思即要求听别人讲话是要专心、要细心。而深层含义是要“会听”，听的时候千万不能“有耳无心”，不能因为发言的人不是自己就放弃对问题的思考。幼儿由于年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太会“倾听”，要他们马上做到会“倾听”，显然是不可能的。我刚开始只注重培养幼儿的“表面的倾听”。但在实际工作中发现，班级大多数幼儿在倾听习惯上还是存在一些问题的: 1、老师提要求和布置任务是不能注意听和主动提问。 2、缺乏相互倾听的能力。 3、不能够对倾听的内容提出自己的的思考。 二、倾听习惯的培养策略。 当表层的学会倾听养成之后，教师应注意培养倾听能力本身。让孩子不但能去倾听，还要“会听”即能够对倾听的内容进行加工和提高。如能结合倾听的内容提出自己的观点并思考等。针对班级幼儿的情况，我们主要通过以下几个个方面培养孩子倾听能力： 1、 一日常规中，通过幼儿的自我管理、相互管理，培养幼儿进一步“会听” 平时孩子们在玩玩具时，我就发现小组之间为了争夺喜爱的玩具吵闹不休，你说你的，他说他的，小朋友之间也经常闹的不愉快。于是我就让孩子们自己进行分组，推选出组长，由组长去选择玩具。在孩子们推选组长的时候，轮流说说自己当组长的理由，从而获得组员的肯定，他们为了能先选玩具，就会小声并耐心的去选出组长。在交流选择玩具的过程中，如果大家都在说，场面就会很混乱，组长和组员间就都要耐心倾听并综合大家的意见。在这个过程中，讲述和倾听就达到了一个平衡，孩子们都能认真、耐心的去倾听别人的意见，并思考是否合适。又如孩子们在离园时，我们有时会给他们布置一些小任务，每次都要不停的强调，让他们复述，在门口出通知，但还是有孩子没有完成任务，还把责任推给家长。怎样解决这种现状呢？每次在孩子离园时布置任务前，我就会很神秘的和他们说：“我有一事情请你们帮忙，是什么事情呢？”这时大家都会安静下并认真的看着我，仔细听我接下要说的事情。首先，让孩子对事感兴趣，注意力就会集中，听的时候就会认真，任务布置完之后还会让他们想想该怎么去做这事，并提出自己的意见。通过这种方式，孩子们听的认真、记得清楚，就会完成的很好。 2、 在具体的教学活动中，培养幼儿的倾听能力 （1）教师适时介入，提出倾听要求，激发幼儿认真倾听的动机 在一段时间段的培养和观察中我发现，在堂上老师抛出一个问题，鼓励幼儿积极举手回答问题，幼儿为了得到老师的表扬都会积极的举手回答问题，前面几个幼儿回答完后，后面回答的幼儿基本和前面回答的所差无几，但老师基本上也都给予表扬，这就让幼儿以为只要积极的回答就会得到表扬，再加上老师为了强调问题本身，反复的述说问题，让幼儿感觉不需要认真倾听，也不用去思考问题的含义。于是在听一个故事、一段音乐前，我们就会提一些相关的问题，让幼儿带着问题听，就会听得认真，一个幼儿在说的时候同时给其他幼儿布置任务，让他复述或转述别的小朋友的回答，轮到自己回答时要求答案要不一样，或者是评价别人的回答。如在语言活动《小树叶》中，在欣赏前，我就会提出一些问题：“风吹树叶发出什么样的声音”“小树叶会告诉我们那些悄悄话呢”等。通过这些方式激发幼儿认真倾听的动机，培养其倾听能力。 （2）通过启发式和探索性的提问，激发幼儿的倾听兴趣，培养幼儿倾听能力 在活动中，教师要抓住时机与幼儿交流，并通过提升性的回应提高他们的思维水平。如在语言欣赏《小树叶》的活动中，先不看图，让幼儿充分的去欣赏诗歌，感受歌中的语言美，激发他们听和欣赏的兴趣。然后借助启发性和探索性的提问：“如果让你根据听到的诗歌画出一幅画，你的画里会有些什么？诗歌里的我是谁啊？这些小树叶长在哪里？为什么？再让幼儿围绕诗歌提问，提出自己不懂的地方，共同寻找答案，这样引导幼儿先听，再思考，到最后的理解，让幼儿充分感受诗歌的含义，从而提高欣赏水平和倾听的能力。 3、 教师及时的指导，及时的鼓励，培养幼儿的倾听能力 想让幼儿养成良好的倾听习惯，具有一定的倾听能力，教师的及时指导很重要，教师要及时提出要求，并讲明方法，让他们有据可依。教学活动中，我会根据幼儿的表现，及时告诉他们倾听别人说话也是很有礼貌、尊重别人的好行为。有事也会请幼儿重复我在活动中所说的内容，并积极暗示、引导他