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文化背景下的幼儿园课程特征探讨论文 化背景下的幼儿园程特征探讨论 关键词：幼儿园程内容化透视 摘要：幼儿园程内容的学习是学前儿童了解、学习化最直接、最正规的途径。同时，程内容本身就是一种化现象，它具备了化的主要属性。在现代教育实践中，由于对“科技理性”的工具性崇拜、社会主流化的霸权话语、儿童消极接受社会化的现实，幼儿园程内容的化反思与构建成为亟待解决的问题。 一、当前我国幼儿园程内容的化透视 (一)程内容中隐形化和多元化缺失西方学者爱德华#8226;泰勒认为：“化是一种复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格以及人作为社会成长而获得的任何其他的能力和习惯。”〔1〕这说明，化有客观的化，也有主观的化。在《化与个人》一书中，古莱德#8226;克鲁克洪提出了一种化类型，即隐形化。他认为，隐形化是被视为本身的属性并且竭力保持不变的东西，只有在化的最为精妙的自我意识之外，人们才能从化的承载者那里寻找、关注隐形化及其奥妙。主观性、内在性是程化的根本特征。幼儿园程内容中折射出的隐形化往往最容易被教师忽视，这种化犹如海上的冰隐藏在水下的部分，使得行船人(教师)难以直觉它的存在，因而潜在着更大的危险。例如，故事《多嘴的八哥鸟》要求幼儿做一个“别人说话认真听、不插嘴、不多事并遵守游戏规则”的好孩子；《小猫钓鱼》教育幼儿做事要一心一意，不要三心二意；《小猴子下》教育幼儿不要因顾此失彼而最终一无所有，故事隐含着“守住所有的，不要冒险”……这些故事都是以成人的单一价值观对孩子进行道德教化。为什么对八哥鸟的“热心”视而不见?为什么一定要泯灭小猫“爱玩”的天性?为什么一定要扭曲小猴子如儿童般“顽皮”的本性以及充满冒险、敢于选择的精神?“这些儿童语言故事注重道德教化及单一价值的传授，忽视多元选择、生活事实及儿童的亲在性，体现了对成人的崇拜及对权威的认同。”〔2〕中国传统教育具有明显的“前喻型”化倾向，强调稳定，贬抑变化，忽视反思和创新。由于对化传统的过度依赖和因袭，造成了幼儿园程内容隐形化和多元化的缺失。 (二)程内容剥离了幼儿的“生活世界”，造成儿童化的缺失儿童化是指儿童所特有的和共有的思想方法、心理特点、情感特征、行为方式等，是儿童自己决定其标准和价值观的化。儿童化诠释了儿童的生命价值和活动方式。儿童的生命成长是基于儿童的生活世界。然而，现实教育中为了追求幼儿适应未生活必须具备的科学知识，幼儿园程往往指向知识世界，剥离了幼儿的生长家园——论格式—“生活世界”。鲁迅先生早在20世纪初就对此表现出深恶痛绝：“我们那时有什么可看呢?只要略有国画的本子，就要被塾师，就是当时的引导青年的前辈禁止、呵斥，甚而至于打手心。我的小同学因为专读人之初，性本善读得枯燥死了，只好偷偷翻开第一页，看那星高照四个字的恶鬼一般的魁斗星像，满足他幼稚的爱美的天性。昨天看这个，今天也看这个，然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉。”〔3〕直到现在，幼儿园的程内容依然是被纯化过的以知识世界为核心的，我们的教育是让孩子去适应教育，让孩子去适应教材。幼儿与自然、社会、自我的内心体验被严重地分离了。黑板上挂着两幅图，一幅是稻穗，一幅是棉花。老师指着稻穗问小朋友：“小朋友，你们知道这是什么吗?”小朋友有的说是狗尾草，有的沉默着答不上。老师说：“这是稻穗，跟我说：稻穗。”然后指着问：“这是什么?”有的孩子说是玫瑰花，有的说是水仙花。老师说：“这是棉花，跟我说：棉花。”在这个案例中，教师选择的内容与现代城市幼儿的生活相距甚远，不能与幼儿现实生活建立起内在的关联，因而这样的程内容难以让幼儿获得认知的发展和积极的情感体验。有的幼儿园程内容对幼儿已有的知识经验有所忽视，使程内容难以让幼儿接受。程内容的儿童化缺失的另一个表现是游戏精神的缺失。儿童的童话、涂鸦、梦想、好奇、夸张、顽皮、科学探索、泛灵主义、天马行空的发问，甚至一言一行，都蕴含和洋溢着游戏精神。游戏精神是儿童化的灵魂与内核。当程内容仍然以社会为指向、以知识为中心、专注于人的理性发展的时候，游戏精神缺失，儿童的童年就消逝了。当孩子们忙碌于经的背诵、识字、算术、背英语，疲于学钢琴、学画画、学舞蹈的奔波时，儿童的化已经慢慢消失了。 (三)缺乏对儿童化的认同，忽视生成的程内容生成程内容一般是指“师幼互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成程活动、不断调整程计划，以及师幼共同建构程的内容”。〔4〕儿童作为一个完整的个体，具有主体性。在活动的过程中，儿童不断地表现出其创造性，他们用自己的方式表达自己的化内容，这些内容常常是出乎成人意料的。而教师往往在程实施过程中，更多地关注预先选择的程内容，缺乏对儿童化的认同，忽视生成的程内容。例如，中班语言诗歌创编活动“风和云彩”，老师让小朋友观看多媒体演示后，问：“为什么