高职大学生学习动机、自我概念及学习成绩关系的研究.pdfVIP

也分析探讨学习动机与自我概念、学业自我概念的关系，并对自我概念和学业自我 概念对学业成绩的影响机制进行分析，这些研究和探讨对丰富自我概念理论和指导 离职教育教学的实际工作具有理论和实践意义。 本研究探讨四个问题： 。 ①高职大学生自我概念、学业自我概念的发展现状，并探讨这两个因素与学业 成绩是否相关； ②高职大学生学习动机的发展现状，并探讨学习动机与学业成绩是否相关： ⑧高职大学生自我概念、学业自我概念与学习动机是否相关； ④对自我概念和学业自我概念影响学生学业成绩的机制进行探讨。 1．3研究的目的 我长期工作在高职院校学生工作一线，从实际情况来看，具有积极自我概念的 高职大学生，学习动机强，在学习上积极主动、努力刻苦，并取得好的成绩，而自 我概念消极的学生往往缺乏学习的动力，消极地对待学习，难以在学业上取得好的 成绩。自我概念作为高职大学生个体人格发展的核心，对其行为具有重要的定向和 调节作用。所以，积极的自我概念是个体人格健全的重要表现，是众多教育者追求 的目标，甚至常常被看作是促进其他期待目标(如学业成就)实现的中介变量。本 研究希望从对高职大学生的自我概念、学业自我概念和学习动机的测量数据中，分 析目前高职大学生的状况，探讨研究高职大学生的学业成绩与学习动机、学业自我 概念和自我概念的关系，并探讨学习动机与自我概念、学业自我概念的关系，为进 一步提高高职教育教学工作的质量提出建设性意见。 2 硕士擘住论丈 ⑥MASTER’SFHESIS 2．文献综述 2．1自我概念、学业自我概念与学生学业成绩关系的研究综述 2．1．1自我概念和学业自我概念 J．D．Brown在1998就指出：“想一想人们对于他们自己的想法和感受在他们生 活中有多么重要，你就会认为心理学的重点其实始终都应该放在自我领域上。而事 实并非如此。……只是到了20世纪下半叶，自我才成为科学研究和心理学研究的 正式研究对象。” 自我概念是个体对自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和 知识的自我知觉，是个体把自己当成客体所做出的知觉，是个体在内心深处对于自 己形象的看法和评价。 ， 台湾学者张春兴认为，自我是指个人对自己多方面知觉的总和，包括个人对自 己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人与别人和环境的关系，个人对于处理事务 的经验，以及对生活目标的认识与评价等。 郭为藩认为，自我是一种形象，指个人对自己的看法、态度和感情，亦即指个 人思考、感受与认知的主体，决定行动、适应外界的一组心理过程，是行动的参照 架构，也是了解个人行为所必须探讨的对象。 黄希庭认为，自我是一个人对自己以及自己和他人关系的意识，是一个多维度 多层次的心理系统，包括自我认知、自我体验和自我控制，并进一步研究认为，自 我在人格中处于核心地位。 总之，20世纪以来的心理学家们都强调，自我是一个复杂的概念，就其内涵来 看，都倾向于把自我看作既是主管行为的心理过程，自我即过程；又是个人对自己 的态度和感觉，自我即对象；更是人格结构的核心，自我即人格或人格核心。它对 人格的各个部分或各方面起协调和统整作用，从而使个体更好地适应环境。可以说， 自我就像计算机中的中央处理器，进入个人心理世界的每一种知觉都必须通过它进 行处理，在知觉通过处理就会被赋予意义，而所赋予的意义则高度决定于个人己经 形成起来的自我概念。当个人的既有概念消极时，每一种经验都会被与消极的自我 评定联系到一起，而如果自我概念是积极的，每一种经验都可能被赋予积极的含义。 自我概念还决定着人们的期望。在各种不同的情境中，人们对于事情发生的期待、 对于情境中其他人行为的解释以及自己在情境中的解释都高度决定于自己的自我 概念。 硕士学位论走 ⑥MASTERSTHESIS 积极的自我概念既是个人成长的基本动力，又与个体的很多学习行为和结果紧 密相关，如积极的自我概念与其学业成绩成正相关，具有积极自我概念的学生其学 习意志坚定，并有较大的动力去主动完成学业，他们自信乐观、乐于自我接纳、人 格健康、敢于挑战困难，愿意选取较难、较艰深的课程去完成，进而这些学生会更 努力地去争取其它成就，感受和体会到自我的价值，所以会取得更好的成绩。因此，