2014—2015学年度第一学期小学语文教研工作总结.docVIP

2014—2015学年度第一学期小学语文教研工作总结 2014—201学年度第一学期小学语教研工作总结 教学改革不断深入的今天，教育更加关注学生的发展。如果说一个个学生是一颗颗种子，那学校教育恰如一片片沃土，堂教学又如一缕缕阳光，本知识、教师素养、学习氛围等等，正如营养、空气、水分等必备养分。身为教育工作者，如何打造理想的教育环境，提供充盈的养分，关注生命发展，静待希望之花盛开，便是我们教育改革中所要做到的。清苑县第三小学199年建校，迄今只有十九年时间。短短十几年，从当初的一栋二层小楼3个班，到现在的两栋四层楼22个班，学校发生了巨大的变化。随之变化的还有语教育教学研究之路，改十几年，我校在上级教育机关的正确引导下，以程改革为工作重点、以教育教学活动为载体，带领广大教师勇于探索、善于实践、勤于积累、乐于交流，不断构建富有生命力的语堂，使我校语教学教研工作水平不断提升。 一、 题引领，努力探索语堂教学新模式。 教学改革，为我们提供了更多研讨教学模式、改进教学策略的契机。小学语教学，如何才可以达到理想的状态？每一个语教师，都在追寻着、探索着。理想的语堂，是充满活力的，可以感受到生命的萌发；又是充满自由的，可以展现独特的个性风采；也是充满诗意的，在品词析句中浅吟低诵；是令师生沉醉其中的，但又培养着每个参与者明晰的思辩力。 2011年，我校参与了“主题阅读”题的研究，在师资缺乏、题教材缺少的情况下，我们磕磕绊绊走起了探索之路。“主题阅读”以现行教材的主题为主线，辅以“两翼”教材，将内阅读与外阅读有机地整合在一起，采用单元主题教学法，引领学生进行了建构性阅读。一个大单元共14时，学生要阅读内外22篇。不得不说，这是一次阅读教学的变革，对所有语教师是一个不小的挑战。 实验之初，我校选定三个教师为实验教师，先后带领教师外出听，学习“主题阅读”核心理念，了解七种基本型基本结构，再分步进行实践。题的实践进行环节，我们充分感知了“主题阅读”的魅力，体会到了这种阅读方式对学生语素养的提升、阅读量的增加、知识积累的容量有极大的促进作用。 （一）题研究中，学生的语综合能力得到提升。 任何实验，都有一个接受的过程。“主题阅读”在实验之初，也遭遇过“泼冷水”。面对质疑之声，我们没有退缩，以语教研组为单位，统领各年级骨干教师，按“潜心研究、理清思路”——“集体备、确定环节”——“堂实践、关注学生”——“交流反思、逐渐改进”这几个步骤入手，针对每一个主题，每一个单元，每一个型，进行反复研究，逐步形成完整型结构，并改变了授方式。如果说，从什么地方看改结果？我们回答是：看学生！“主题阅读”题推出以，我们感受到了学生的变化： 1．学生读书的时间“长”了。 新标明确指出，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”学生阅读能力、良好语感从哪里，便是琅琅的读书中。我校传统教学方式中，重视教师的“讲”而忽略了学生的“读”，“讲授”为主要内容，“自读自悟”只是点缀。程改革中，教师们都意识到这一点，重视学生的自主学习能力的培养，也重视了学生在堂上的读书时间。但无论自由读、指名读、开火车读等多种读加在一起，“读”的时间远远少于“讲”及“练”的时间。没有充分的读，何谈语感的培养！ “主题阅读”题明确将“读”的时间还给学生。在“以代型”实践中，我们对学生读书时间做了统计：导入后，在第一个“读”的模块，学生通过不同方式的，读书时间在10—1分钟；再加上第二个“说”的模块及第三个“背”的模块中读相关句子，读书时间将近20分钟。如果再加上学生背诵时间，每节有2分钟，听到的都是学生在读、在背。是的，学生变了，他们读书的时间变长了，语感在逐步增强。 2．学生读书的内容“多”了。 “主题阅读”提倡“一主两翼”教材体系，以现行教材为“主”，辅以“两翼教材”——《新语主题阅读》和《主题式?经典诵读》，学生在读一篇教材的同时，还要阅读同主题的1—3篇美。如在学习《夏天好》这篇儿童诗时，教师带上散《多彩的夏天》。让学生在熟读诗歌后，再阅读一篇散，不仅感受了夏天的特点，而且也对体特点、语言特色进行了对比感知。虽内容增多，但由于是同一主题，学生可在学“一主”时习得方法，读“两翼”时进行运用，并且少了教师反复冗长的讲解，学生的读关注的是个人体验，是愉悦的，是收获的。我校教师在研究实践过程中，常常感叹，这种型，学生学得多轻松，读得多快乐！ 3．学生读书的方式“变”了。 以往的堂上，教师也倡导多样的读书方式：自由读、指名读、齐读、批注读等，但由于教师的“讲”多于学生的“读”，这些方式总是不能落到实处。主题阅读的堂上，提出“改变原对比读”、“提示关系承接读”等七种读书方式。这些不同方式的“读”