杨欢《分一分》教学设计.doc

北师大版三年级数学下册 临潼区柳树小学“杨欢” 《分一分（一）》教学设计 一、教学设计思路： 　 ?1、从学生熟悉的生活情境“分苹果”入手，让学生明白数学来源于生活，数学就在我们身边。知道产生分数、学习分数的必要性。例如：表示半个苹果时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，接着引入“一半可以用1/2来表示”。在多种表示方式的对比中，体会用1/2表示一半的优越性。 ???2、学生要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好地理解简单的分数的意义。先让学生认识分数1/2，又让学生在“折一折”“涂一涂”的实践操作中，使学生体会1/2所表示的具体意义。 　?3、为使学生对分数有进一步的认识和理解。在认识1/2的基础上，再认识“几分之几”，通过画一画、涂一涂等操作办法来表示分数，通过独立思考，尝试读写，使学生能真正体会到：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一、几份就是几分之几。从而，激发学生的学习兴趣，使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。 ???4、在练习、反馈与评价、课外延伸中，主要是要让学生进一步清楚地认识到分数是在“平均分”的前提下产生的。 二、教学目标 1、知识与技能：（1）结合具体情境及动手操作，初步理解分数的意 义。 （2）会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。 2、过程与方法：（1）经历运用分数来表示一些事物的过程，建立初 步的数感和符号感，发展抽象思维。 （2）初步形成评价与反思的意识。 3、情感与态度：（1）在与人交流的过程中，对身边与数学有关的事 物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学 活动。 （2）感受数学与日常生活的密切联系。 4、现代教学手段（1）借助直观演示、操作、概括等方法，培养学生的逻辑思维能力。 （2）充分吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣。 三、教学重点教学准备 教具：课件 学具：、。借助“分苹果”这一具体情境，唤醒学生原有的“平均分”的经验，设计意图：让学生参与创造，先感受表示“一半”的方法是多样性的，在多种方法的对比中体会用 表示“一半”的优越性，并渗透分数写法所表示的意义“涂一涂”、“折一折”表示 等操作活动，设计意图：通过教学 ，层层推进，其意图在于，在认识理解 的基础上，引导学生进行知识迁移，使学生顺利认识并表达分数，并理解这些分数表示的内涵。使学生进一步明确用分数表示的前提是“平均分” 分一分 分 1 ……分 子 平均分 —— ……分数线 分数 2 ……分 母 读作：二分之一 七、教学反思： 《课标》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考,获得积极的情感体验。这节课主要是让学生认识分数，初步理解分数的意义。在教学设计上学生动手操作比较多，知识都是通过学生悟出来的，学生的激情比较高，具体体现在以下方面： 一、重视动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，强调了学生的主体作用。在这节课的设计中，我从学生已有的“平均分”的学习经验出发，依次将4个、2个、1个苹果分给两人，由整数向分数过渡，和学生讨论半个苹果的表示方法，体会分数产生的必要性，激发学生的求知欲如：一半；有的用数来表示，如：0.5、1/2等等。这两个环节的设计体现了在学生原有生活经验和认知的基础上学习的建构主义学习观，充分尊重了学生的知识经验。因此，课堂教学中学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。 二、课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程，在对话中不断建构知识。所以，在教学中有几个互动：学生与教师的互动，学生之间的互动、学生与文本的互动。师生的互动和学生之间的互动是建立在平等基础上的对话交流、动作交流、表情交流、情感交流，学生与文本的互动不能只停留在完成文本对学生提出的要求，还需要让学生在文本的基础上进行联想、估计、选择，我先让学生通过折纸认识1/2，再迁移到认识1/3，1/5，3/4，4/8等这些分数。在这个过程中不仅完成了从1/2到其他分数的过渡，更让学生的个性得到充分的张扬，体会出了文