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高三复课教学设计 《“假说—演绎法”的应用》 西安市户县第二中学 薄宝亭 【教学目标】 领悟“假说—演绎法”思想在生物学研究中的重要性。 初步学会“假说—演绎法”在分析问题中的应用。 思维严谨性训练。 【教学重点】 1. “假说—演绎法”的理解。 2. “假说—演绎法”在分析问题中的应用。 【教学难点】 应用假说演绎法解题。 【教学思路】 高三学生对假说演绎法已有一定的理解，但在分析具体生物问题时常不会应用或者领悟不到位，具体表现为不会解题。本节首先结合孟德尔实验对假说演绎做简要回顾，深入领悟内在的思路。随后结合具体生物试题展开分析，进一步阐释假说演绎法思想的内涵和应用。在教学中，本着以学生为主，低起点，缓步骤，逐步提升的思路，讲练结合。落实课标要求，最后达到考纲要求。 【教学过程设计】 一、回顾：“假说—演绎法”在生物研究中的重要地位。 1. 孟德尔杂交实验：孟德尔定律 2. 摩尔根果蝇杂交实验：基因位于染色体上。 二、体会假说演绎法思想 ◆观察实验，提出问题； ◆分析问题，作出假说； ◆设计实验，验证假说； ◆归纳综合，总结结论。 三、应用假说演绎法解题思路： 读懂题意，作出假说 推理演绎，得出结果 根据题意，仔细甄别 排除错误，找到答案 四、实例分析（师生探讨） 例1（福建2010年27题）已知桃树中，树体乔化与矮化为一对相对性状（由等位基因D和d控制），蟠桃果型与圆桃果型为一对相对形状（由等位基因H和h控制），蟠桃对圆桃为显性。（4）桃树的蟠桃果型具有较高的观赏性。已知现有蟠桃树种均为杂合子，预探究蟠桃是否存在显性纯合致死现象（即HH个体无法存活），研究小组设计了一下遗传实验，请补充有关内容。实验方案：____________ ，分析比较 子代的表现型及比例；预期实验结果即结论： ①如果子代____________，则蟠桃存在显性纯合致死现象； ②如果子代____________，则蟠桃不存在显性纯合致死现象。 解析：根据实验目的提出两种假说，其一是蟠桃存在显性纯合致死现象；其二是蟠桃不存在显性纯合致死现象。根据题意蟠桃树种均为杂合子，实验方案中亲本选择杂合子，让其自交,即Hh×Hh→1HH:2Hh:1hh。按照假说一，HH基因型的个体会死亡，子代表现型蟠桃：圆桃=2：1；按照假说二，子代表现型蟠桃：圆桃=3：1。 例2：（2016年新课标卷II6） 果蝇的某对相对性状由等位基因G、g控制，且对于这对性状的表现型而言，G对g完全显性。受精卵不存在G、g中的某个特定基因时会致死。用一对表现型不同的果蝇进行交配，得到的子一代果蝇中雌：雄=2：1，且雌蝇有两种表现型。据此推测：雌蝇中 A、这对等位基因位于常染色体上，G基因纯合时致死 B、这对等位基因位于常染色体上，g基因纯合时致死 C、这对等位基因位于 X 染色体上，g基因纯合时致死 D、这对等位基因位于 X 染色体上，G基因纯合时致死 解析：根据题意，因为子一代果蝇中雌：雄=2：1，性状分离比不相等，所以G、g不可能位于常染色体上，只需要分析G、g在X染色体的情况。假设G基因纯合时致死，或者g基因纯合时致死： 当G基因纯合时致死时，亲本表现型不同的果蝇进行交配的杂交组合为： P XGXg × XgY →F1 XGXg、XgXg、XGY（死亡） 、XgY，结果符合题意； 当g基因纯合时致死时，亲本不可能出现隐性个体，只有显性个体，这与题意不符。 例3.（2012全国课标，31） 一对毛色正常的鼠交配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常，分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：一是基因突变的直接结果（控制毛色基因的显隐性未知，突变只涉及一个亲本常染色体上一对等位基因中的一个基因）；二是隐性基因携带者之间交配的结果（只涉及亲本常染色体上一对等位基因）。假定这只雄鼠能正常生长发育，并具有生殖能力，后代可成活。为探究该鼠毛色异常的原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代。请预测结果并作出分析。 （1）如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为，则可推测毛色异常是性基因突变为性基因的直接结果，因为_________ 。 （2）如果不同窝子代出现两种情况，一中是同一窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为，另一种是同一窝子代全部表现为鼠，则可推测毛色异常是隐性基因携带者之间交配的结果。 解析：题干中逻辑关系清晰，两种假设：基因突变或隐性基因携带者之间交配。突变只涉及一个亲本常染色体上的一对等位基因中的一个基因。隐性基因携带者交配也只涉及亲本常染色体上的一对等位基因。列表如下： 事实 假设 演绎结果 分析结果 判定与结论 一对正常鼠杂交，产下多只，有一