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课堂里的艺术 “ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同 ” 当新课程的清风吹暖老师们的心扉时，当我们坦然走下 “ 神圣 ” 的讲台，步入孩子们的心田时， “ 尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花 ” 成了我们每个教师义不容辞的责任。这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说： “ 教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞 ” ，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。 新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。 一、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们 想飞 的欲望。 语文源于 “ 生活 ” ，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以 “ 童心看世界 ” 、用 “ 真心抒真情 ” 。比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的 “ 发现 ” ，顿时，教室里非常热烈。更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊 …… 。看着一篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。 当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间。 二、开放的教学语言为孩子们插上 能飞 的翅膀 1 、在《新课程》中明确指出： “ 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 ” ，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的 “ 主体 ” ，学习的 “ 主人 ” ，才能充分发挥出一个 “ 引导者 ” 的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流： “ 你的朗读真让我佩服！ ” 、 “ 我想听听你的意见 ” 、 “ 很抱歉，我能打断你的发言吗？ ” 、 “ 你能为我参谋参谋吗？ ”…… 2 、教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。 前苏联教育家斯维特夫曾说： “ 教育最主要的第一位助手，就是幽默 ” 。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。特级教师 于永正 老师可谓是教学幽默的一代名家。熟为人知， 于 老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，在组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说： “ 陆小军最投入。 ” 学生们都愣住了， 于 老师又煞有介事地说： “ 我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水 ” 。同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。 于 老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。 我在教小语第八册练习中的 “ 读读、背背 ” 时，我首先组织学生通过合作学习读懂了书上的格言。这时，我发现不少孩子还意犹未尽，便索性让他们把自已课前收集到的格言写在黑板上。一瞬间，讲台上站满了人，不到五分钟，黑板上已写得密密麻麻，看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的格言，我异常激动，让孩子们猜此刻我最想说什么，他们有的说： “ 老师一定说我们乱写乱画 ” ，还有的说： “ 老师一定夸我们掌握的格言多 ”…… 。这时，我饱含感情地告诉他们： “ 这是我看到的一幅最美丽的画 ” 。顿时，教室里先是异常安静，而后响起了一阵热烈的掌声，接下来的汇报就变得异常轻松而自然了，这也极大的鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料。 三、设计开放多样的教法，让孩子们展翅 高飞 同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，这是几乎每位老师都明白的道理，但要真正做到 “ 心想事成 ” ，却要令人煞费一翻苦心，在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定一样这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破。 教学中，如果我们总是按部就班，一成不变的话，那么即使再好的设计，也会黯然失色，再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。在我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心，向往新事物的孩子，只有生动活泼