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中职学校以学科专业化促进理实一体化改革探索摘要：“理实一体化”已广泛应用于职业学校，它改变了以往理论与实践脱节的教学模式，将理论与实训融于一体进行组合教学，在对学科专业化认识的基础上，通过强化管理，课程设置的改革，实训环境建设，教学方法的改革，教师队伍的建设，考核制度的改革，编写适应“学科专业化”的教材，强化校企合作的组织与实施，促进了理实一体化改革，明显提高学生的专业技能。 关键词：中职学校 学科专业化 理实一体化 中图分类号：G47文献标识码： A 文章编号： 现今社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求。学科专业化能有效促进理实一体化。 一、学科专业化的认识 学科专业化是教学必须以学科内容为核心，遵循教学大纲，注重学生学科素养的形成，充分发挥学科特有的教育功能，在此基础上有机渗透专业知识的学习与专业技能的培养。实现知识传授和实践操作技能训练的统一。 实践证明，学科专业化促进了理实一体化教学，符合学生发展的要求。学科专业化必须坚持“以就业为导向、以服务为宗旨”的特色道路；重点加强职业道德教育和职业技能培养、促进学生全面发展；突出培养学生具有就业创业能力和继续学习能力、使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书、养成学生良好行为习惯和适应社会生活；改革办学模式，依靠企业、充分发挥行业作用；改革培养模式，以培养学生综合职业素质为目标，重点加强职业道德教育和职业技能训练；改革教学模式，以适应职业岗位需求为导向，遵循职业岗位工作实际和技能需求，加强实践教学，按照生产服务实际设计实施教育教学过程；改革评价模式，按照企业用人标准构建学校评价机制；建成领导关注、部门协调、密切行业联系、开展教研、推进校企结合、重视是教学环境、课程设置、教材应用、教学方式，队伍建设、管理制度实现职业需求。 二、学科专业化的组织与实施 1、强化管理。通过广泛的地学习、调研和论证，并根据学校的实际情况，进行校级领导承包教研室，成立专业部，调整教研室，组建成校级领导—教务科、科研处—专业部—教研室的管理模式。形成纲举目张的局面。 2、课程设置的改革。我校以前虽然也对课程设置进行过讨论，但只是侧重于专业课程的学科式设置，并未进行具有理实相结合的综合专业课程设置。综合专业课程设置主要讲究从专业角度出发，根据中职活动的实用性来重新改革课程设置，体现技能培养目标的特点。以学前教育专业为例，学校把学前教育专业的课程《政治》和《历史》合并为《社会常识》；把《物理》、《化学》、《生物》合并为《自然常识》。实践证明：实施综合化的课程体系较好的克服了教学内容重叠，节省了学生大量的重复学习时间，把节省下来的时间用于练习、实训，使学生的学习目的性更强。课程改革成果显著。 3、实训环境建设 学科专业化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求实训室，设备上为理实—体化教学中师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障。 4、教学方法的改革。教学过程中综合使用讲授法、案例讨论、情景模拟、演示、实训教学、现场教学等多种形式相结合的方法来进行，突出学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性，鼓励学生独立思考，有利于拓展学生的思维能力，挖掘学生的潜能，大大提高课堂的教学效果。根据不同章节的特点以及学生所需达到的专项能力的要求，把实训、现场教学等实践性教学环节融入到教学过程中，并让学生亲手操作，强化应用，强化实践。着力构建以学生能力为重点、以学生实践为主线，全面提高学生综合素质，确保能力目标的实现提供了保障。 5、教师队伍的建设。建立了一支理论基础扎实，专业能力强的“双师型”骨干教师队伍是落实学科专业化教育教学改革的关键。专业教师力求配备合理，要充分满足教学的需求，能熟练掌握中职教育教学的理念和方法，并具有较强的教学能力。注重教师全面素质的提高和培养，尤其是注重对专业教师知识的更新及实践能力的提高，创造条件参加省内外的各种专业培训和教学研讨。到目前为止，我校已经先后组织三十多位一线的专业课教师到省内外培训，其中一位机械加工专业教师参加了德国进修班的学习；组织学校教师向先进地区和先进学校学习,吸取、借鉴别人的成果和经验；邀请专家、教授、学者和优秀教师到学校讲学,介绍教科研成果、经验和方法,进行教育教学研讨,使教师通过与专家、教授、学者们的研讨和对话,从中获取最新的教育信息,得到教育思想的启迪,提高能力,缩短探索历程,加速学校学科专业化的深入发展。 6、考核制度的改革。以往的考核大多注重理论知识的考核，而对