从综合实践活动中探寻语文教学迷失本真回归空间.docVIP

从综合实践活动中探寻语文教学迷失本真回归空间语文教学旨在提高学生语文素养，而学习语文知识、发展语文能力、开发智力、积累社会文化、陶冶情操，正是语文素质的完整内涵。这种富有“历史景深”的立论，显得平实而厚重，充满了辩证智慧与实践精神。语文学科的基本定位为综合实践活动课程，为语文课程整合提供了坚守、突破与平衡、交融的参照。同时，笔者在综合实践活动中也探寻到一些语文教学应有而迷失的本真回归“路标”。 一、从综合实践活动的课型中领略语文教学的开放风采 语文学科是基础教育中最基础的学科，始终处于教育教学改革的前沿。新课程呼唤“大语文”观，语文教学也必须让学生走出单一的封闭的课堂，在生活和实践的大环境中坚守“正确理解和运用祖国的语言文字”责任的同时，充分感悟和体验语文的人文魅力。 [迷失的现状扫描] 语文课堂上，教师精心制作的多媒体课件不断闪现；教师在预设的框架内“忠实”地为教案服务着，学生的发言、小组讨论热烈而有条不紊，保持着一种“繁华而热闹”的场景；教师的“一言堂”已变成了师生的“众议院”，漫无边际地生成、模式化的激励话语贯穿其中，课堂系统似乎把“体制的人”已经转化为“人的体制”。但大家心知肚明，这样的课堂看似饱满而热闹，实则是虚肿而浮华。这样的语文教学虽然应了时髦的“景”，却背离了学生现实的生活和实践，仍旧固守在“教材为中心、教师为中心、课堂为中心”的封闭系统内，不过是开放的外壳包围着玄空的内核而已！ [本真的理论支撑] 专家话语提示：著名语言学家张志公曾说：“以我自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例是三七开。” 教学实践表明：单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有引导学生广泛开展拓展性阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。 学理层面分析：言语智慧绝不是仅仅通过“言语知识→言语能力”这样一种转化模式来实现的，而是主要通过学生无限的、自主的、生活化的言语实践活动获得的。离开了具体的、生活化的言语活动，学生的言语实践就难以产生生命的活力。学生的言语形成是先有言语经验，后有言语知识。我们的语文教学试图通过告诉学生言语知识，然后通过情境运用知识形成能力，这种科学主义的言语训练模式看似合理，实则违背了学生言语能力获得的内在规律。 [综合实践活动课型借鉴] 综合实践活动是将知识和生活融合起来的新型的独立形态的新课，它打破学校、教室的壁垒，把学科课程、校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。它涉及的知识领域广阔，只要是学生们感兴趣的、基于他们经验和能力范围内的一切研究和探索活动，都可以作为综合实践活动的内容所在。社会即课堂，如果我们的教育只局限于课堂，割断了与生活的联系，它势必会丧失生命力。学习语文如若也只局限于课本，局限于狭窄的范围，形成一个封闭的系统而无从发展，则会造成知识贫乏，思路狭隘，想象不丰富，发挥不了应有的水平。因此，我们应打破课本的框架，走出狭隘的课堂，开辟课外学习这片新天地，让语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实的、广泛的对话。这里有真实的生活交往情境，有真切的生活交流需要，有开放的生活交往空间。语文教学的课堂外延生活与综合实践活动有很多交叉的部分，使开放成为可能。 以语文中的作文教学为例。事实上，写作以其独特的工具性和基础性，与各门学科都有着千丝万缕的联系，许多学科活动在培养写作素养上有着得天独厚的条件。如美术课要培养学生细致敏锐的观察力、丰富独特的想象力，这些能力正是写作的基本素养。绘画与作文的区别只是在于表现手段的不同，前者借助图形、色彩造型，后者借助文字造型。我们既可让学生在作文中绘画，也可让学生在绘画中作文，把画前的观察与构思，画时的经历与想象，画后的欣赏与感受有目的地指导学生说出来或写出来，就是很好的口头作文或书面作文。音乐教学中对乐曲的理解与感悟，喜怒哀乐流淌于笔端也就是作文。思品社会是论说性文章的天地，自然科学是说明性文章的摇篮，数学日记、数学作文也是作文餐桌上的新点心……把综合实践活动作为语文课程开放的外延，把语文课程融入其他学科的教学和学习，弥补语文教学中学生学习兴趣缺乏、语文运用能力欠缺、学习环境和资源单一等方面的不足，使书本知识学习与学生生活和实践紧密结合，让语文教学绽放出开放的风采。 二、从综合实践活动模式中，领略语文教学自主创新的异彩 《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力。”“自主、合作、探究”学习方式是对传统