优化初中《 科学 》习题教学思索及策略.doc

优化初中《 科学 》习题教学思索及策略中图分类号：G633.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0110-04 初中《科学》习题教学是《科学》课堂教学中的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体。它是深化《科学》基础知识的通道，是联系科学概念、揭示科学知识规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识上升到理性认识的必由之路。它不仅可以用来帮助学生理解和掌握科学概念和规律，而且还能帮助学生加深和扩展科学知识。 一、初中《科学》习题教学现状的分析 由于受传统的应试教育的影响或者因为自身认识的局限，在平时的《科学》课堂中，还不能很好地领会新课程标准的意图。 1.习题教学中的不足。 （1）目标定位单维化。习题教学中主要落实“知识与技能”目标，对“过程与方法”重视不够，忽视了“情感态度价值观”目标。在习题选择方面，把习题纯粹当成反复训练知识点的载体，以此强化概念，巩固加深所学知识点，习题背景单调，与实际生活脱节。 （2）教学过程单向化。通过大量的习题讲练巩固科学知识，甚至只把习题当成阶段性学习成果的检测，用题来评价学生，给《科学》教学带来了负面影响。 （3）教学方法简单化，忽视培养学生自我反思和总结提炼的习惯。 2.造成习题教学不足的原因。 （1）学生的日常作业量较大。调查发现：学生每天作业时间一般都在4～5小时，远远超出了教育行政部门一再要求的初中生课外作业时间一般要控制在1.5小时以内的要求。 （2）课堂讲多练少，强调知识的灌输，不注意学生主体充分发挥主观能动性。 （3）学生参加各类课外辅导班较多。 （4）无效劳动、重复性的劳动多，教师在留置课外作业的时候，没有对习题进行精选，以致造成课外作业的重复性内容很多，给学生造成了很大的学习负担。 （5）教学用书不规范，按照本地教育行政部门制定的“每一学科只能配备一套由省级教材审定委员会审定通过的配套练习册”的要求并没有得到严格执行，学校教师组织学生自购练习册现象也仍然存在。 调查还发现：超过半数的家长还要给自己的孩子增加作业，考试频繁。除了正常的期中考试、期末考试之外，还有学校设置的周周清、单元小考、阶段过关、月考等。这些考试是否科学有待商榷。考试频率过密，既加重了学生的负担，又可能影响学科教学进度，进而影响教学质量。 二、初中《科学》习题教学的理性思考 针对在科学习题教学中存在的种种问题及原因，借鉴“认知学习”理论、“人本主义”学习理论和建构主义理论，对初中《科学》习题教学进行精细化研究，开发其中隐含的、有价值的习题元素，优化作业设计和内容选择，凸显轻负高质的目标和意图，使习题的效用达到最优化。 （1）习题的设计编选要突出目标定位。习题的设计编选不能仅局限于“知识与技能目标”的训练，还要重视“过程与方法”目标的训练，同时还要重视“情感态度和价值观”目标的训练，从而实现课程目标。 （2）例题和习题的思维功能要充分开发和拓展。教师如果穷于应付繁琐的科学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但有不太复杂的典型题目去帮助学生发掘题目多方面的功能，在指导学生的解题过程中，提高他们的才智和解题能力。对课本的例题和习题进行“再开发”，对于理解课本知识的内涵，掌握基本解题方法有着重要的意义。 （3）反思习题，善用错题资源。错题正是学生学习科学过程中动态生成的、十分宝贵的一种“利教研学”资源。“错题”作为一个载体，解剖它、研究它、转化它，有很多具体的事可做，如错题分析卡、错题资源库、防错探高招、纠错好诀窍，等等，其研究过程师生均可从不同的视角参与。 （4）科学习题的解题思维、习惯和态度研究。“态度”能否属于习题教学的教学目标？“习惯”能否属于习题教学的教学目标？如何把学生的习题训练改进成目标科学、程序清楚、形式多样的优化过程，是一个很有价值的研究方向。 三、优化初中《科学》习题教学的策略 1.优化习题设计和精选。由“精选习题”发展到“习题设计”，不仅仅是作业选择方式的变化，更是一种教育思想的嬗变。因为学生的智力发展水平不尽相同，对习题的需求亦各不相同，教科书上的例题、习题并不能满足全部学生的要求。教师必须根据任教学科班级学生的具体情况，从题目的典型性和规律性出发，遵循循序渐进的原则，提高习题的“品位”，同时，还应注意重视问题解决的过程，真正发挥经典习题的多种功能。总地来说，要注意以下几个方面： （1）习题要关注三维目标。在习题的选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”的训练，加强学生对科学情景、过程的分析、解题规律的总结，要能达到举一反三、触类旁通的