分组教学在小班化教育中课堂应用.docVIP

分组教学在小班化教育中课堂应用新一轮的课程改革轰轰烈烈地开始了，它带给教育教学新的活力。不管是对教材的改革，还是思想、机制、结构的改革，最终达到的目的是要学生成为学习的主人、在学习过程中成为主体。所以自主、合作、探究式学习成为各个学科积极倡导的学习方法。而分组形式的教学，充分体现出了新课改的思想理念，是一种既实用，有灵活的教学形式。 分组教学是以“学生主体论，教师主导论”为理论依据，以“优势互补、竞争激励”合作交流为原则，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学方法。大班教学中也常有分组形式，这也属于方法的范畴，而小班化教育，由于班级人学的减少，学生活动空间增加，有条件实现较固定的分组形式，可以充分实施分组教学。分组教学有一定的操作顺序，是属于课堂教学模式范畴。在教学中教师往往不追求快速地传授知识的结果，而是把要解决的问题交给小组，由小组各成员发挥集体的智慧去寻找知识，体验过程，悟出规律，落实“过程与方法”这一目标，培养学生创造性思维和合作意识等。 要使分组教学成为课堂教学改革的有效形式，在操作过程中，教师要加强对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤和方法。比如：如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等，只有在教师地不断指导下，分组教学才会真正发挥其作用，提高教育教学效率。 经过长期的小班化教育的课堂教学实践，现把分组教学的具体操作步骤、环节、注意事项介绍如下： 一、分组方法 想想让学生更有效地学习，发挥其自主、探究、合作的精神，那么成员的组成是非常重要的。小班中的小组成员并不是一成不变的，而要根据所授内容和学生的情况来分组，充分发挥每位学生的潜能、才智。使分组教学的效果体现得淋漓尽致。 1.按分组者的身份不同可以分为教师分组和学生分组。 小班的小组成员组成，大多数是由教师根据对学生程度的不同进行的分组，从而使教育资源得到充分的发挥。但有时也根据学习内容、目标的不同让学生自行分组，充分调动学生学习的积极性，发挥其特长。 2.按组员组成的不同，可以分为同质分组和异质分组。 同质分组是把学习程度相同、相近的学生分为一组。异质分组是把不同学习程度的学生分为一组。 3.具体到教学环节中，分组的形式又十分的灵活。 在学习新知时，可以采取异质分组。接受新事物、新知识对于不同的学生来说，接受的快慢、理解的深浅各不相同。不同程度的学生搭配在一起学习，互相帮助、互相促进，可以使学生之间的合作精神得到培养，也可以使好的学生在能力方面得到锻炼。 在复习时，可以采用同质分组。由于学生的差异性使每位学生在同一时间、同一地点、同一教师的教学中，学习的结果却存在着不同。有的在老师讲解后仍不理解；有的只学会了教师教的内容；有的不仅学会教师教的内容，还根据教师教的方法学会了更多的知识。复习的目的是让所有的学生都达到基本的要求后再有所提高。如果把差别太大的学生放在一起，会使程度差的学生感到过大的压力，从而失去学习的信心。反过来如果把学习程度差不多的学生放在一起，轻松的气氛会使学生学起来更有信心，互相促进，共同提高。这也是体现因材施教、分层教学思想的重要手段。 二、组长的选拔、培养 小组长是教师实施分组教学的重要助手，也是分组教学中不可缺少的一部分，他将让教师的指导得到落实，让学生学会怎样学习、如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等问题。小组长的选拔、培养直接影响着分组教学的效率。 小组长要具备的条件是：学习好、自觉性高、责任心强、有合作精神。小组长的任期：在分组初期可以固定不变，学生充分熟悉这一形式后，可以轮流让每一位学生得到锻炼。 对小组长的培养主要是强化训练。例如：在学习生字时，教师要先让小组长清楚学习生字的步骤“读准字音——记忆字形——复习归纳”，并进行一些具体方法的指导训练。读准字音时：第一步，先组织同学自己拼读，第二步，领导小组按一定的顺序每人拼读并纠正读音。记忆字形时：举手发言，各自说出记忆字形的方法，畅所欲言。组长在此时主要任务是维持好发言纪律和倾听纪律。 在巩固生字时：组织大家齐读，拿卡片认读等。 当然，这些都是在初期培养时的做法，当组长熟练掌握了一些学习方法后，就可以按照本组成员的特点或学生自己的方法流程，进行自主性的学习。 三、分组教学应注意的事项 1.尊重学生和严格要求相结合 教师要跟学生建立起民主，平等的师生关系，把孩子们当成自己的朋友，这样才能调动起学生的主动性，真正成为学习的主人，使其在分组学习中各抒己见，充分体现分组教学