创设有效情境 完善阅读教学.doc

创设有效情境 完善阅读教学教学情境具有情趣性、情感性、形象性等特点，在阅读教学中，教学情境是展示语言形象、显现语言内涵、引领言语活动的重要手段。然而，情境的创设是以一定的教学时空为前提的，而课堂教学时间有限，只有目标明确、重点突出、时机得当，情境创设才能增强教学活力，丰富教学内涵，提高阅读教学效率。 一、在情境中形象理解词语 准确理解词语是阅读教学的重要环节。就一篇课文而言，只有引导学生对重点词语认真揣摩、反复品味，感受丰富的形象，感悟真切的情感，理解深刻的意义，学生才能对语言内容有清晰的把握，对语言情感有具体的感受。而对重点词语的理解，不是靠抽象的讲述和简单的告诉，而需要结合课文，创设情境，让词语在情境中展示形象，显化意义，表达情感。这样，词语理解才能准确形象，词语教学才是高效的。如，《九色鹿》（苏教版四年级上册）中的调达，面对金钱的诱惑，忘记了自己对九色鹿立下的誓言，为发财而进宫告密。九色鹿和国王用“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”来揭露他的丑恶嘴脸。如何让学生准确形象地理解上述成语呢？一位教师以语言描述创设情境：调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报（将成语板书在黑板上），九色鹿危在旦夕。我们知道，好人应该有好报啊！同学们，你们愿意帮帮九色鹿吗？事不宜迟，我们赶紧写几句话劝劝调达，让他回心转意，悬崖勒马。记住：要联系课文，用上这三个成语中的任意一个，还可用名言警句，以增强劝说的力度。5分钟以后，学生纷纷表达了他们精彩的感悟： 生甲：调达，当初你发誓决不说出救命恩人九色鹿的住处，而你看到皇榜，见发财的机会来了，就忘记自己的誓言，要向国王告密，这不是见利忘义吗？想不到你是这么一个卑鄙的小人！ 生乙：调达，俗话说，君子一言，驷马难追。可你看到皇榜，一心想发财，就顾不上对九色鹿发过的誓，进宫告密。你这样做，违背了自己的誓言，丢弃了应有的道义，这就叫背信弃义。你可不能留下千古骂名啊！希望你三思而后行！ 生丙：调达，你难道忘了吗？当初九色鹿救了你，你千恩万谢。九色鹿说只要你不向任何人泄露它的住处，就算是知恩图报了。这个要求不高吧？而你呢？看了皇榜后，对自己的救命恩人九色鹿反而像对仇人一样。你这样恩将仇报，天理难容。你万万使不得呀！ 生丁：调达，当初你信誓旦旦，说要报答九色鹿，现在你见利忘义，竟然要去告密。像你这样的人，还能得到别人的信任吗？ 在上述情境中，学生个个慷慨陈词，纷纷指责调达。而学生的指责，对“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”三个词语，无论是意义内涵，还是情感内涵，都得到了很好的诠释。此时，成语的意思在他们心中已不是抽象的说教，而是鲜活的语言。这样，词语的意义内涵和情感内涵，就会成为一个统一体贮存于学生的语言仓库中，一旦需要，就能召之即来。这才是行之有效的积累语言。 二、在情境中理解句子 理解句子是理解文章的基础。一篇课文，只有对句子有了准确清晰的理解，对内容才能有整体的把握，对情感才能有深刻的感悟。作为文章构件的句子，它们都指向于思想的外显、情感的表达，因此理解句子必须联系语言环境，注重整体性，突出向心性。对重点句子可通过情境创设引导理解。如，《徐悲鸿励志学画》（苏教版四年级上册）一文，写年轻画师徐悲鸿留学法国时，为还击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，最后以优异的成绩为中国人争了光。文中“他像一匹不知疲惫的骏马，日夜奔驰，勇往直前”一句，对徐悲鸿励志学画的情景作了概括，句中蕴含着丰富的形象，一位教师这样引导： 师：同学们，让我们闭上双眼，穿越时空，来到徐悲鸿所处的时代，来到徐悲鸿学画的地方，走近这位年轻的画家。由上面这句话，联系“不知疲惫”、“日夜奔驰”、“勇往直前”这些词语，你一定能捕捉到许多精彩的镜头，一定能记录下许多感人的画面，请你选择一个镜头或画面，进行具体描述。 （学生自由想象，而后小组内交流练说，最后班上交流。） 生甲：课上，徐悲鸿倾听大师的讲解，眼睛一眨不眨，还不时记录一些重要的内容；课余时间，他拿着自己的作品请大师指点，然后顾不得休息，又画呀，改呀！忘记了时间，忘记了一切。 生乙：一个节假日，徐悲鸿第一个走进巴黎博物馆的陈列室。他像饥饿的牛犊闯进了菜园，摊开纸，挥起笔认真临摹绘画大师的作品，神情是那么的专注，几乎达到了忘我的境界。画好一幅画后，他拿起来左瞧右看，如不满意，就重临摹，一遍不行，两遍……不知不觉到中午，他没有休息。吃了些干粮后，又开始了临摹。也不知临摹了多少幅画，直到傍晚，管理人员多次催促，他才依依不舍地离开。 生丙：这天晚上，徐悲鸿又马不停蹄，把小阁楼当作了画室，伏在一张小桌子上，左手拿着一片面包，不时咬上一口，右手挥动着笔画一匹骏马，有时工笔细描，把骏马的每一个部位一丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致；有时又饱蘸墨汁，挥笔速写，画