初中英语听力学案导学教学模式探析.doc

初中英语听力学案导学教学模式探析【摘要】在初中英语教学中，听力教学是举足轻重的。随着教学改革的不断深入，学案导学模式是现代教学技术在教育领域的新发展。因此，本文以建构主义理论、最近发展区理论和图式理论为理论基础，依据新课程理念和标准，采用文献资料法、调查法、实验法等方法，拟就初中英语听力学案编写、其导学模式具体操作及效果等方面做初步探讨，实验表明初中英语听力学案导学教学模式对学生听力综合能力有一定的提升。 【关键词】初中英语 听力 学案导学 教学模式 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0114-02 1.课题研究的背景： 1．1　初中英语听力教学的重要性和必要性 在日常交际中，听占有十分重要的地位。“根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听[1]”。因此，提高初中生的英语听力能力，是基础教育的一项重要任务。同时《新课程标准》对学生的听力能力有更高的要求，但目前初中英语听力训练远远不够，所以必须采取更高效的教学模式。 1．2　学案导学教学模式的现状 大量研究表明，学案导学教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，根据学生的学习过程和学科特点，老师们在长期的教学实践中摸索总结出来的一种新型的课堂教学模式。这种模式以自主、合作、探究为特征，在体现并落实新课程理念，促进教师专业成长，创建高效课堂等方面具有明显的优势，但是有关初中英语听力教学的学案导学教学模式研究较少。 1．3　目前初中英语听力教学模式比较单一 大部分老师会认为听力课是不需要学案的，听力课堂里一般都是先草草教几个单词和提一两个与听力材料相关的问题，然后播放录音，让学生仔细听，最后核对答案的传统机械模式。这种教学方法不是真正的“教”听力，而是“测试”听力，与听力教学最终目的是背道而驰的。 1．4　学生对听力缺乏信心和兴趣，存在一定的学习障碍 部分学生会因为测试型的听力课而感到有压力，久而久之会失去兴趣；部分学生因回家听录音很枯燥而无法坚持；还有部分学生会因为缺乏良好的英语语言环境、注意力不集中、语音不标准、语速跟不上、词汇量不够、文化背景知识贫乏或综合理解能力弱等障碍而对听力学习缺乏信心，成绩难以提高。 2．课题研究意义： 2．1　利用学案导学教学模式可以从传统机械模式向自主合作探究模式转化，有利于增强学生提高听力学习的信心和兴趣，提高学习主动性和积极性。 2．2 听力课使用学案，有利于正确引导学生课前预习，提高课堂效率；有利于教师结合生情、结合实际教学需要，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容、教学活动、教学方法、题型设计等方面进行适当的取舍、调整或优化；有利于提供听力原文材料让学生深入学习；有利于学生将听力策略和技巧形成文字，强化记忆以便养成良好的听力习惯。 2．3　广州市初中生学业水平测试听力部分约占全卷23%，由于我们学生英语听力能力较薄弱，因此，本文以建构主义理论、最近发展区理论和图式理论为基础，依据新课程理念和标准，　采用文献资料法、调查法、实验法等方法，侧重于通过对听力学案导学教学模式的研究和使用，以促进学生听力综合能力的提升。 3．研究的过程与方法： 3．1本研究对象的具体问题 所任教两个班（五班和六班），五班为中等生源，聪明但不踏实，英语听力水平稍好；六班为中上等生源，但英语听力不突出。两班差距不大，分数也还可以得到更大的提高。 3．2　调查问卷情况分析 ①学生们一般能听懂材料的主题，能根据题目中的信息圈划出关键词，但主要存在以下问题：对于不熟悉、生词多、篇幅长的材料最没有信心；对需要理解、不能直接听到答案的推断题感到很困难；有时在听取信息中不知如何预测，有时听懂但忘记拼写；对数字类信息捕捉不全；听后不习惯也不懂如何检查错漏。 ②学生们普遍觉得学案的听力习题设计的很好，生词预习检测，合作分享听力策略的环节都有一定帮助，同时希望能了解更多陌生的听力材料背景知识，希望老师能提供更多预测、速记和检查的方法，希望能提高自己的听力综合能力，建议播放英文歌、英文电影等。 3．3　具体的研究方案和步骤 3．3．1时间 实验前：初一期末区统测听力部分成绩以及语料作为第一次语料 实验后：初二上学期（2011.9-2012.1）：区统测听力部分成绩作为第二次语料 3．3．2教材 《牛津英语（广州版）》八年级上下A、B册 3．3．3听力学案编写及导学模式具体操作 结合调查问卷反馈，经过反复研讨、修改和课堂实践，听力学案的编写和导学教学模式