1977年以来中学语文教科书对课文解读的影响论析.docVIP

　　1977年以来中学语文教科书对课文解读的影响论析 //--[摘要]： 1977年以来的中学语文教科书对课文解读的限定和束缚总体呈弱化趋势。从范文系统来看，课文主题分布由政治、革命中心向自然、生命中心的调整使课文解读的重心也发生了相应的变化；从导学系统来看，课文中的解读提示性文字由繁到简、由显到隐，解读示范功能弱化，解读激发功能增强；〖BFQ〗从作业系统来看，课后练习从强烈暗示权威观点到允许学生自由发表意见，也为学生的自我解读提供了有利条件。 简介：杨孝如，男，江苏省海门师范学校讲师，语文教学论硕士。 课文解读是指对课文的内容、意义进行理解和解释，是阅读教学的核心环节。影响课文解读的因素很多，既有师生自身的解读背景、解读能力等主观因素，也有权威解读资料、教学效果评价等客观因素。其中，作为“根据教学大纲(课程标准)编写的系统反映学科内容的教学用书”［1］，教科书对课文解读具有十分重要的定向性引导作用。 1986年实行中小学教材“编审分开”后，许多省市都编了自己的语文教科书。因文章篇幅限，本文仅以人民教育出M社出M的中学语文教科书作为研究对象。 一般认为，教科书的结构大致可以分解为以下五个系统：知能系统、范文系统、导学系统、作业系统、符号系统。［2］由于知能系统主要体现在教学大纲(课程标准)中，而我国中学语文教科书的符号系统又不发达，因此，目前，中学语文教科书对课文解读的影响主要体现在范文系统、导学系统和作业系统上。 一、范文系统：解读重心的调整 任何一篇文章都有基本的意义空间，在解读时，这意义空间会形成一定的解读指向性，或隐或显地影响着读者的解读方向。在语文教科书中，当多篇课文的解读指向性基本一致时，解读重心便产生了。 为了分析1977年以来中学语文课文解读重心的变化情况，笔者选取了有代表性的六个M本(初中、高中各三个M本)中学语文教科书，对课文的主题进行了系统的分类统计，以求尽量客观地呈现课文解读重心变化的实情，尽量准确地归纳变化的规律。 考虑到时间跨度较大，教科书变动较频，笔者在20世纪80年代初、90年代初、21世纪初这三个时间间隔比较均匀、时代特征比较显著的时间段内，选取了以下六个M本具有代表性的中学语文教科书为样本：1982年M的初中、高中语文教科书各一套、1990年M的高中语文教科书、1992年M的义务教育初中语文教科书、2000年M高中语文教科书、2001年M的义务教育课程标准语文教科书中之7~9年级部分(因资料掌握的原因，此M教科书分析样本为7年级上、下册和8年级上册)。//-- 考虑到有少数课文包含数篇文章，而这些文章的主题有时不尽相同，以，在统计时，笔者是以独立成篇的文章，而非课文，为基本的统计单位。 通过预先归纳和尝试性统计，并经多次修改，笔者最终确定了以下九组出现频率较高的课文主题类型：政治·革命、人生·社会、哲理·情思、国家·民族、科技·知识、文学·艺术、历史·文化、自然·生命、人物·事件，不在以上九者之列的皆归入“其它”类。 在统计时，每一篇文章只纳入到一个主题类型中；多主题的文章根据相关资料仅析取其主要主题，次要主题不予统计。需要特别加以说明的是，此处的“主要主题”和“次要主题”是对人们已有观点分析、归纳的结果，不代表个人意见，不表达其它意义。 经过对样本全面、系统的分析、统计，1977年以来中学语文教科书课文主题分布情况如下表： 第1期杨孝如：1977年以来中学语文教科书对课文解读的影响论析 由统计结果可以看出： 1．“人生·社会”、“哲理·情思”一直是中学语文教科书关注的重点。 在三个时间段内，以“人生·社会”为主题的课文分别占到22.2%、16.3%和21.1%，分列第2、3、1位；反映“哲理·情思”的课文也为数不少，分别占11.1%、20.0%、17.0%，稳居三甲，在90年代初的教科书中甚至一度占据了首位。 2．“政治·革命”类课文呈减少趋势。 建国至“文革”，愈演愈烈的社会生活政治化、革命化对中学语文课文选取的影响甚大，甚至波及了“文革”后的教科书。80年代初，“政治·革命”类的课文仍然占到了课文总数的31.0%，位居第一。到90年代初，虽然对政治、革命的关注逐渐减弱，此类主题的课文在课文总数中退居第二，但仍然占到17.9%。 上世纪八、九十年代中学语文课文政治性、革命性特征明显的结论在教科书的横向比较研究中也得到了印证。通过对大陆、香港、台湾初中阶段语文教科书进行比较，一些学者认为：在价值取向上，大陆教科书政治化、革命化倾向明显；在社会角色呈现上，大陆教科书中多是“军人、烈士、民族英雄”、“共产党干部”、“政治领袖”等政治性、革命性很强的角色，即使是“作家、诗人、艺术家”、“农民”这样的中性角色，在大陆教科书中也带有