不同时代中国对体育教师专业素质的要求.docVIP

　　不同时代中国对体育教师专业素质的要求 　　近年来，教师教育标准化已经成为发展趋势，主要是通过教师专业标准来促进教师专业发展。教育部从2011年到2014年连续4年的工作要点都指出，要构建教师专业发展标准体系[1].2014年9月9日，习近平同志在与北京师范大学师生代表座谈时也表示，一名好的教师应该要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心[2],这为我国教师应该具备的专业素质指明了方向。针对习近平的讲话，教育部于2014年9月11日发布的《中共教育部党组关于教育系统学习贯彻习近平总书记教师节重要讲话精神的通知》中提到，应加速构建教师队伍建设标准体系，规范引领教师专业发展[3].由此可见，构建教师专业标准已经成为当前教育工作的重点。体育教师作为教师的重要组成部分，也应该要通过专业标准的研究来促进专业发展，但到目前为止，国家并未颁布体育教师专业标准。因此，有必要加速推进体育教师专业标准研究。研究中国体育教师专业标准，首先必须要分析近百年来中国对体育教师的专业素质有何要求，唯有理清历史才能更好地发展未来。因此，本研究基于历史演进的视角，通过分析不同时代中国对体育教师专业素质的要求，从而为今后国家制订体育教师专业标准奠定理论基础。 　　1 解放前（1949年之前）：从强调体操技术掌握到注重综合知识 　　虽然中国自古以来就有教师存在，但由于未形成独立专门的教师职业，所以对教师的培养也并不正规。自1840年鸦片战争以来，外国的坚船利炮强行打开了清政府紧闭的大门，受国外教育思潮的影响，对教师的培养开始慢慢发生改变。 　　直到1897年清政府大理寺少卿盛宣怀在上海创办南洋公学并设立师范学院，中国才开始了最早的专门培养教师的机构，教师教育也才开始慢慢起步。与普通教师的角色发展一样，在中国没有形成正式的教师培养制度之前，并没有专职的体育教师，而后期对专职体育教师的需求与体育教师的培养也是随着整个教育的发展而慢慢前行。随着1904年清朝政府颁布《奏定学堂章程》，中国的师范教育开始成为独立的系统[4].自此，就产生了体育教师培养的制度及其相应培养机构。 　　在《奏定学堂章程》颁布之前，在中国的外国传教士或者洋务派所开办的新式学堂中就有体育课程，当时称之为体操,但教授体操的体育教师数量很少。随着《奏定学堂章程》的颁布，全国各地的新式学堂和书院数量迅猛增长，这些学校都开设了体操课，主要以日本的体操体系为主。由于当时中国缺乏专门培养体育教师的学校，所以导致体育教师奇缺，无法满足学校的需求。因此，那些从日本学习体操回国的留学人员，以及大量的日本人和清朝军队退役官兵开始担任体操教师。所以，这一时期对体育教师的素质要求很低，能够教授兵式体操，身体强壮是基本要求，而对文化素养、个性品德等方面则没有太多具体规定。 　　1906年，随着清政府学部出台《通令各省扩广师范生名额电》，要求各省在省城师范学堂并须设五个月毕业之体操专修科，授以体操、游戏、教育、生理和教授法等。名额百人，以养成小学体操教习[5].自此，培养体操教习的学校快速增长，至1908年，全国共设立了如浙江绍兴大通学堂体操专修科等学堂14所。随着1912年民国的成立，学堂改为学校,北洋军阀建立了很多专门培养体操教习的学校或者系科，至1922年，又重新增加了17所。总体而言，由于这一时期体操教习奇缺，所以培养周期短，再加上受军国民体育思想的影响，导致其学科理论知识水平不高，偏重于单纯对术科知识的掌握。 　　随着西方实用主义教育思想、自然体育思想的传入，以及1922年新学制的颁布，体操科更名为体育课,更加强调提倡民主与科学、尊重学生个性、强调儿童本位的教育理念。体育课程内容的设置也由主要以仿日为主的旧式体操逐渐转变为更加丰富多彩的体育课，来自英美等西方国家的球类、田径、游戏等近代体育运动项目开始进入学校。学校体育课程内容由仿日向仿美转变，导致体育教师的培养模式也发生了转变。以术科和学科的比例为例，与体育教师培养课程的日式相比，美式培养课程模式的内容不断多样化，从军国民体育思想时期的术科多于学科逐渐转向为美式培养模式时期的学科多于术科。一直到解放前，中国培养体育教师的机构增加了几十所，对所培养的体育教师要求也发生了很大变化。总体而言，从之前注重体育教师的身体素质转向更加注重综合素质，期望体育教师具备多种运动项目知识，掌握扎实的理论知识等。在整个解放前时期，从仿日到仿美,从体操科到体育课,体育教师的素质要求遵循着从单一走向综合的历史轨迹。 　　2 建国至文革前（1949年-1966年）：注重专项运动技术习得 　　1949年10月，新中国成立后，中国由半殖民地半封建社会进入新民主主义社会，整个社会发生了翻天覆地的变化，国家对教育的改革与发展越来越重视。就体育而言，正如中华全国体总筹委会主任冯文彬在《新民主主义的国