低碳生活教育的内涵、特征及其内容.docVIP

　　低碳生活教育的内涵、特征及其内容 　　2009 年，哥本哈根会议前夕，中国提出了 2020 年单位国内生产总值二氧化碳排放量比 2005 年下降 40% ～45% 的目标。在国家全力建设低碳社会和发展低碳经济背景下，开展高校低碳生活教育，培养大学生生态品德有着重要的现实意义。 　　一、低碳生活教育的提出 　　1． 低碳生活教育是低碳经济建设的必然要求。全球气候变化问题日益受到全人类的关注，国际社会加快了温室气体减排，发展低碳经济的步伐。1992 年《联合国气候变化框架公约》是世界上第一个旨在全面控制二氧化碳等温室气体排放，应对全球气候变暖给人类经济和社会带来不利影响的国际公约; 1997 年《京都议定书》要求作为温室气体排放大户的发达国家采取具体措施限制温室气体的排放; 2003 年，英国政府发表的《能源白皮书》，首次提出低碳经济的概念; 2007 年巴厘岛路线图指出，人类社会应当逐渐过渡到低碳经济模式，提倡低碳的生活方式。我国《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》也明确提出，十二五期间，我国将发展低碳经济作为国家的重要战略。低碳时代的到来，不仅仅是新能源和可再生能源的大发展，而是带来了包含经济、政治、文化、科技、外交、社会生活等一切方面的一个崭新文明，它要颠覆的不仅仅是高碳经济，而是工业文明以来形成的生产方式、生活方式和思维方式。可见，发展低碳经济不仅是转变生产方式的事情，更重要的是，转变人的生活方式和思维方式，形成全社会都能支持低碳的软环境。大学生是未来社会的中流砥柱。从大学生群体现状看，高校几千万大学生既是水、电、纸等能源消耗的大户，也是重要的节能技术研发群体。通过对大学生进行低碳生活教育，培养大学生低碳理念和价值观。一方面，保证了大学生能自己带头行动，将低碳生活进行到底; 另一方面，能够激发大学生对节能减排技术的研发潜能，进而推动整个社会经济发展。因此，开展低碳生活教育，引导学生自觉自发地拥护低碳，抵制高碳行为，切实转变生活方式，是发展低碳经济、实现经济与社会效益相统一的必然举措，也是有效发挥高等教育社会服务功能的重要内容。 　　2． 低碳生活教育是现代高校德育的主要内容。道德和生活存在一定程度的同质性，那么，要想认识、体验、享有完整的和真正的道德，或者要来培养一个人的健全的德性，就务必得通过主体的实际的道德生活、通过别人无法取代的亲自实践来洞悉道德的真义。生活即教育，在大学生中开展低碳生活教育，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，更能提高高校德育的针对性、实效性、吸引力和感染力，帮助大学生系统掌握低碳生活理念、低碳生活知识、低碳生活方法，树立可持续发展观，并充分体现高校以学生为本工作理念。 　　一方面，开辟了高校德育新领域。高校德育教育要与时俱进，德育教育内容必须面对现实，更加关注学生的认知和体验，低碳作为时代热点，大学生关注的重要话题，如果不去适时引导，主动占领这块德育阵地，后果不堪设想。低碳生活教育紧密联系大学生生活实际和时代特征，丰富了高校德育教育的内容。另一方面，提升大学生道德教育的实效性。 　　生活实践是道德教育的较高境界，能够深化道德认知，培养道德情感，同时也能突破道德教育重说教，轻体验的教育瓶颈。把低碳生活教育渗透到大学生日常学习、生活、交往的各环节中，使大学生在实践活动中，去领悟道德真谛，培养大学生关心人、理解人、帮助人的利他精神和社会公德意识，更能提高道德教育的实效性。 　　3． 低碳生活教育是高校素质教育的重要使命。重视素质教育是当代世界高等教育发展的重要趋势，也是我国高等教育发展的重要使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年) 》明确指出，要坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。高等学校素质教育是高等学校全面培养创新人才的重要手段，素质教育要教会学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会生活、学会审美等，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。在低碳关乎人类命运之时，开展低碳生活教育，培养学生健全自然观和可持续发展观，增强学生以爱护自然、保护人类自身发展的素质，是增强学生生态素养的必然要求，对于高等学校素质教育有着重要的现实意义。 　　二、低碳生活教育的内涵 　　内涵是一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。低碳生活教育内涵应从两个层次来界定: 一个层次是从概念的内容出发，广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。教育应该包含知识、技能和价值观。其中，知识和技能是手段也是目标，价值观是教育的根本所在，也是教育取得实效的关键所在，是一切教育活动的最终指向。低碳生活教育的最终目标是帮助学生树立一种尊重自然、崇尚自然，主张