国小科学教师对科学阅读之认知与教学.PDF

國小科學教師對科學閱讀之認知與教學 國小科學教師對科學閱讀之認知與教學 洪月女 國立臺中教育大學英語學系助理教授 靳知勤 國立臺中教育大學科學應用與推廣學系教授 廖世傑 中國醫藥大學醫學系助理教授 摘要 本研究旨在了解國內國小科學教師對科學閱讀的認知與教學情形。 共有 410 位在國小教授自然與生活科技領域的教師填寫本研究自編的科 學閱讀教學問卷，問卷資料以無母數的方式進行統計分析。研究發現國 內國小科學教師對科學文本的閱讀與非科學類文本的閱讀二者之間理解 歷程的異同認知不明確。這些教師相當認同科學閱讀的重要性，並且認 為自身有責任幫助學生增進科學閱讀的能力，不過卻缺乏專業訓練與上 課時間實際進行科學閱讀的教學與指導。本研究最後針對科學閱讀的研 究、教學與師資培育提出建議，供國內科學教育學者與教師參考。 關鍵詞：科學教師，科學閱讀，科學閱讀理解，科學閱讀教學 94 東海教育評論 2010，4，94-126 壹、緒論 學習科學，卻是相當可行的。Vacca 本研究旨在探知國內國小自 和 Vacca（2005）認為所有的學科 然與生活科技領域教師對科學閱 領域教師都是閱讀的教師。Barton, 讀的認知以及教學情形，研究以問 Heidema 和 Jordan（2002）說過學 卷調查方式進行，依據問卷統計分 科領域教師可以不是閱讀專家，但 析結果，輔以國內外相關研究與文 是他們應該跟學生分享能增進數 獻，提出對國內國小階段科學閱讀 學與科學學習效果的閱讀策略。然 的師培、研究與教學等建議。 而我們想知道科學教師認同閱讀 語言與閱讀在科學學習的重 在科學學習的重要性嗎？科學教 要性已廣為科學教育學者所認 師可以跟學生分享什麼增進科學 同。Davies 和 Greene（1984）曾 學習的閱讀策略呢？也就是說科 說：「在科學，透過閱讀來學習不 學教師對科學閱讀的理解歷程有 是觀察與實驗等實際操作學習方 什麼認知？ 法的另一選擇；閱讀本身就是科學 國內國小科學教師的職前與 學習的夥伴」（p.36）。Osborne 在職專業訓練課程中，極缺乏學科 （2002）說：「就像房子不可以沒 閱讀（content area reading）或 有屋頂或窗戶，科學不可以沒有閱 科學閱讀教學的訓練。國立臺中教 讀、口說和寫作」（p.206）。在科 育大學在 2008年開設「科學讀寫」 學的學習，讀與寫是學生進行思 課程，作為職前國小科學教師的必 辨、論證、澄清與摘要活動的重要 修課，實屬國內首創。我們也觀察 媒介。 到國小國語文科的教師培訓有類 本文並不主張把所有教科學