日本近代教育被军国主义思想侵蚀的全过程.docVIP

　　日本近代教育被军国主义思想侵蚀的全过程 　　在日本近现代国家发展进程中，教育始终居于重要地位。自明治维新起，日本政府就将教育定位为国家发展的根本大略，视为皇国前途之根本,在对西方各国的教育制度及实况进行充分考察、比较分析的基础上，先后颁布《学制》《教育令》《学校令》，直至 1890 年颁布《教育敕语》，标志着日本正式确立了近代教育体制。不可否认，日本近代教育体制的确立与发展，一方面加速了日本追赶西方列强的近代化进程，但另一方面，其狭隘的国家主义理念及政治统治教育的管理模式形成了日本教育的病态模式,使得教育不仅被封建军国思想所支配，还沦为政府对内维护专制统治、对外侵略扩张的工具。那么日本的近代教育究竟是如何一步步遭受军国思想侵蚀并最终走向极端的军国主义化的呢？ 本文试从日本近代教育与军国主义的关联视角，遵照确立、扩充、右倾化、极端化的发展进程对日本近代教育分阶段进行考察，从教育理念、教育行政及教育内容等三个方面探析日本近代教育被军国主义思想侵蚀的全过程，并揭示日本近代教育军国主义化的实质。 　　一、日本近代教育体制的确立与军国主义教育的萌芽（ 1868-1896） 　　自 1868 年明治维新以来，为了创建新的符合时代需求和本国发展的教育制度，日本政府在对西方诸国的教育制度进行考察、比较、借鉴的基础上，颁布并实施了一系列教育法令，直至近代教育体制的最终确立。从 1868 年明治政府建立至1972 年颁布《学制》，是日本政府摸索教育发展方向的阶段。法国式《学制》的颁布及实施，使日本近代学校制度初具规模； 1879 年，美国式自由《教育令》的颁布及实施，扩大了教育的自由和地方自主权。鉴于该《教育令》颁布后出现的入学率低下等弊端，日本政府于 1881 年和 1885 年对《教育令》展开全面修改，最终形成了《学校令》。从1886 年颁布《学校令》到 1890 年颁布《教育敕语》，再至 1896 年成立高等教育会议,正是日本近代教育体制正式确立的时期。《学校令》标志着日本近代学校制度的建立，1889 年的《大日本帝国宪法》标志着皇权教育行政的确立，而《教育敕语》则标志着皇国教育理念的法制化。这一近代教育体制的确立阶段也正是日本军国主义教育的萌芽阶段，主要表现为皇国教育理念的法制化、皇权干预教育行政、军事教育的实施。 　　（ 一） 皇国教育理念的法制化 　　1872 年《学制》的颁布明确宣布了明治政府的教育方针与理念，在批判旧教育动辄高唱为了国家，而不知立身之基、旧来沿袭之弊端学问，被倡导为为国家而学的教学目的旨在治理国家的同时，明确了新教育旨在个人，人人自立其身、治其产、昌其业而遂其一生，此为设立学校之缘由、学问应谓立身之财本.①而1879 年颁布《教育令》之前，明治政府为了弥补此前教育中国家主义理念的缺失，颁布了由天皇侍讲、儒学家元田永孚起草的《教学大旨》，其内容如下： 　　教学之要，在明仁义忠孝、究智识才艺、以尽人道，此乃我祖训国典之大旨、上下一般所教之处。然晚近专尚智识才艺，驰于文明开化之末，破品行、伤风俗者不少。之所以如此，在于维新之始，以破陋习、广求知识于世界之卓见，一时取西洋之所长，奏日新之效。 　　然其流弊在于以仁义忠孝为后，徒竞洋风，将来恐终不知君臣父子之大义。此乃非我邦教学之本义也。故自今以往，应基于祖训之训典，专明仁义忠孝，道德之学以孔子为主，人人尚诚实品行，而各科之学，随其才器日益长进，道德才艺，本末全备，以布大中至正之教学于天下。如是，则我邦独立之精神可无耻于宇内。 　　②《教学大旨》虽未明文规定教学的目的是为国家，但是认为忠孝为教育之本，是借儒教的忠孝以宣示教育为国的目的。而其后则愈演愈烈，1881 年明治政府颁布《教育令施行规则》，规定教育之目的主要在于振作尊王爱国之志气,这意味着政府开始在教育政策中公然提出皇国教育目的。而时任文部大臣的森有礼不但参与制定了《学校令》，还利用各种场合公开宣讲教育行政及各级教育完全是为了国家，学政的第一目的是为国家,初等、中等教育之目的是为国家,高等教育更是为国家,提倡确立国家主义教育。1890 年颁布的《教育敕语》则是将此前犹抱琵琶半遮面的国家主义教育公开化、正式化、法制化，以敕语的形式确定了此后 50 年日本教育的基本目标---义勇奉公、扶翼皇运,即皇国教育。皇国教育理念的确立，明确了统合日本国民的路径，即个人rarr;家庭rarr;集团rarr;国家rarr;天皇，使得每个国民都将个人与家庭、国家、天皇紧密连为一体，最后达到亿兆一心、扶翼皇运的政治目的，从而为以天皇为核心的皇军国主义的发展壮大奠定了思想基础。 　　（ 二） 教育行政的军事干预 　　明治维新后，政府通过增加军费开支、加强军事机构、确立富国强兵路线等方式，进一步强化了日本的军国程度，至日本近代教育体制的确立