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自我认同感与课堂学习实效性的关系之管见 佛山市南海区石门中学（狮山校区） 2009.1谢建红 528225 【内容摘要】提高课堂学习的实效性，是我们每一位师生的共同愿望，本文从学生的自我认同感与学习动力、教师的自我认同感与学生学习的状态、和谐课堂与课堂学习的实效性三个方面来探讨自我认同感与课堂学习实效性的关系。自我认同感的建立，不仅仅是学生的需要，也是教师的需要，更是提高课堂学习实效性和建立和谐课堂的需要。 【关键词】自我认同 课堂学习 实效性 高中学生学习任务之繁重，学习压力之大，学习时间之长是大家有目共睹的。课堂效率的低下，课堂学习实效性不高，又是教与学所面临的一个非常严峻的问题。怎样才能提高课堂的实效性呢？笔者拟从自我认同的角度来探讨高中化学课堂学习的实效性。 所谓自我认同，即个体依据个体的经历所反思性理解到的自我。一个人的自我认同感的高低，影响着一个人情绪的好坏、学习、工作效率的高低。图式是我们组织自己所处世界的心理模板，是我们了解世界的方式，正如希腊哲学家苏格拉底忠告我们：“认识你自己”。因为对自己的认识——有力地影响着我们对社会信息的加工，影响着我们如何感知、回忆和评价他人和自己——感受自我认同。 1.学生的自我认同感与学习动力 一个自我认同感比较低的学生，常常会感到自己对某些事情无能为力。如果我们平时留心一下学生的口头禅：“我什么都不会”、“高一高二的时候，我根本没有认真学，所以到了高三，什么也不明白”、“反正我各科都差”、“高考，我肯定没有希望”、“我对自己没有信心”、……，这些话语无不透露着学生的一种习得性无助感。学习《化学计量在实验中的应用》时，有这样一道练习题：1gN2中含有x个原子，求阿伏加德罗常数。有不少的学生感到束手无策，不加思考，很快就放弃。这是学生一种习得性无助的表现——在面对困难、惩罚或消极刺激时认为自己无能为力。其实，无助感是我们认为不可控制的情景中经常出现的一种心理状态。面对反复的失败和遇到不可预测或无法躲避的惩罚时，都会产生同样的反应。在复习离子反应时，由于涉及到知识点比较多，联系相对比较广，一些基础较弱的学生明显地表现出学习上的无助感，在“我不会”的信念支持下，很快就放弃了。对于学生来说，归因方式对无助感的产生有很大影响。当一个人把自己的失败归因于某种一般的、持续不变的因素时，就容易产生无助感，并且很容易在其他场合因为这种习得性无助而产生绝望的情绪。初高中知识的脱节以及学习方法的转变，有一部分学生进入高一后，感觉化学太难学并开始放弃，学生在这样的心态下学习，动机不强，势必会影响课堂学习的实效性。 有习得性无助的学生，其学习动机会受到一定的影响。因为动机是对所有引起、支配和维持生理和心理活动的过程的概括。在平时的学习过程中，学生会根据自己的喜好来选择相应的老师与学科，这是导致学生偏科的最主要原因。学生学习的动机受到内驱力与诱因的影响。当目标的诱惑力很大时，即使没有内部需要，也能激发行为。偏科的学生往往会让相对强的科目越来越强，相对弱的科目越来越弱。上课时，学生的习得性无助感会帮助他逃离一些场景、回避一些问题，我们可以通过学生的眼神及面部表情进行观察，例如：在复习非金属元素硫时，设计实验来鉴别浓硫酸与稀硫酸，有的学生会很兴奋，有的学生一脸的无奈，有的学生默默地坐在那里发呆，连书也懒得摸一下，有的学生目光呆滞地望着老师或自顾自地在玩、等着教师讲答案，这就是习得性无助的表现。 为了激活学生的学习动机，提高学生课堂学习的实效性，提高自己对自己的认识，即学生的自我认同感，从最基础的内容的开始复习，并结合各种感官的共同参与，会收到意想不到的效果。 2.教师的自我认同感与学生的学习状态 有人认为作为一名普通的教师，不能实现自身价值，因此在教学方面表现得很被动。然而，真正好的教学不能降低到技术层面，而是源于教师的自身认同与自身完整。认识学生和学科主要信赖于关于自我的知识。当教师不了解自我时，教师就不了解他的学生是谁，更不知道他的学生需要什么。这时教师只会在其经受不了检验的生命的阴影中，透过重重的墨镜看学生——而且当教师不能够懂得自己教的学科——不能够出神入化地在深层的、个人的意义上吃透学科，那只能在抽象的意义上，遥远地、视其为疏离于世界的概念堆砌一样看待学科，就像教师远离自己的本真一样。然而，有很多教师并没有真正地认识他自己，特别是在面对“问题学生”时，更多的站在教师的角度来看待与训斥学生，处处表现出对“问题学生”的不满。其实，是教师根本没有意识到自己需要问题学生，需要那些失败的学生。对于这些学生，只要你多付出一点热情，多关注他们一点，他们就可能成为后来居上的挑战者。成功时，还可以给教师的职业生涯增添闪光点，在帮助他们的同时，也帮助了教师自己，不过这个时候需要我们用教育的态度来看待这些学生。帮