教师对幼儿违规行为应对方式的研究——以临汾市M幼儿园为例.docVIP

教师对幼儿违规行为应对方式的研究——以临汾市M幼儿园为例 1、相关定义 1.1、研究对象与概念界定 公共空间,狭义是指那些供城市居民日常生活和社会生活公共使用的室外 空间。它包括街道、广场、居住区户外场地、公共、体育场地等。广义的公共 空间则不仅仅是个地理概念,更重要的是进入空间的人们,以及展现在空间之 上的广泛参与、交流与互动。 当把幼儿园中的公共空间作为研究对象时,公共空间狭义上是指幼儿使用 的公共活动空间,即各班级专属活动单元以外的空间,包括《幼儿园建筑设计》 中所定义的公共活动用房,交通空间,户外空间环境。广义上则是指不同班级 幼儿都有机会进入活动,并增进交往活动的公共空间。其中公共活动用房包括 音体活动室、美工室、角色游戏室、音乐舞蹈活动室、科学发现室、积木建构 室、图书室、兴趣活动室等功能活动用房;交通空间包括门厅空间、走廊空间、 楼梯空间;户外空间环境包括室外游戏场地,绿化环境,建筑小品等。这些公 共空间组成部分看似分散,但实际为相互联系紧密的一个整体,是建构幼儿园 公共活动的空间基础。 图 1.1 幼儿园公共空间关系图 资料来源:笔者根据《幼儿园建筑设计》内容绘制 5 1.2、相关概念的界定和操作性定义 (一)活动区 活动区教育,也被称之为”区角”,活动区,也叫区角活动,是指充分考虑 学前儿童的年龄特点,以游戏的情景,提供多样化的材料,满足儿童操作的不同 兴趣,使儿童通过游戏活动,获得认知、情感、身体等方面的发展。(陈虹,1998) 本研究所研究的活动区既包括室内的区角活动区也包括室外的体育活动 区。载内活动区包括语言阅读区,美工区,数学益智区,结构造型区,科学探 索区,角色扮演区,计算机区,其他生活区等,室外活动区指的是幼儿同的体育 活动区。 (二)活动区材料 所谓活动区的材料,指的是教师为了适应儿童活动区活动需要,根据儿童 需要或者特定的教育日标有意识地布置在活动区中的材料一。根据材料所引发儿童 行为的特征,可以将材料区分为游戏性材料和教育性材料。游戏性材料,也就是 广义的玩具,指的是能够引发儿童游戏行为的材料。根据Golden和Kutner的《游 戏发展进度量表》(1980)的定义,将能够引发儿童操弄/建构性游戏,象征性游 戏,社会游戏,身体/动作游戏的材料作为游戏性材料。而那些意在引发儿童即 3华爱华,《幼)}游戏理论》,}几海教育出版社,2001,p 163 时达成某一方血特定认知目标的活动材料称为教育性材料。 在游戏性材料中,又可以根据引发儿童不同行为的特点,将材料区分为搭 建材攀},模拟性材料,体育活动材料,社会活动材料(合作活动)等。 按照活动材料能否引发儿童多种或者单种行为的角度,活动区材料还可以 区分为低结构材料和高结构材料。低结构材料指的是可以有多种不固定玩法的材 料,例如球类,轮胎,积木,雪花片等材料。高结构材料指的是一般只有一种固 定的玩法的材料,例如现成的拼版和教师自制的许多数学活动区材料。一般来说, 结构度低的材米}较多地引发儿童的游戏行为,而结构度高的材料多引发学习行 为。 (三)材料投放方式 主要是指教师根据儿童发展和教育的需要,有日的有意识地按照一定的 依据对材料进行投放,本研究所关注的投放方式,涉及的是在投放材料时对材料 数量的考虑,材争!结构特征的考虑,以及材料种类之间搭配的考虑。 材料数最的投放方式研究,是指通过材料投放数量的改变看儿童行为的变 化。 材料的结构化投放方式研究,是指投放材料时限定或者不限定材料的使用 方法对儿童的行为产生的影响。分为低结构投放方式和高结构投放方式。” 低结构投放方式指的是材料投放不限制使用方式,无论材料本身是高结构 还是低结构,都可以用该种方式进行投放。 高结构投放方式指的是通过投放限定了材料的使用方法。无沦材料本身是 高结构还是低结构,也都可以用该种方式进行投放。 材料种类之间搭配的投放方式,是指被日常投放在不同区域里的个别材料, 进行跨区域重新搭配,本研究涉及的是象征性游戏材料和建构性游戏材料的搭 配,以及象征性游戏材料与阅读区书籍的搭配。由于象征游戏材料与建构材料有 一定相关性,材料对游戏的主题等有影响(司马君,2003),观察两者结合对儿 童行为的影响可以看出这两种材料到底影响了儿童哪些方血的行为。而象征性游 戏材料和图书之间没有研究表明两者可能存在的关系,则尝试观察两者结合投放 对不同年龄儿童是否会有影响。 ,”材料的投放方式的高低结构和材半帕勺高低结构有所不同。由于材料的固有结构化特初,有一此材料即使 老611,不做规定,儿童对材宇帕勺玩法也会受材料特征本身的暗示;高结构材料是指材料旧音小玩法的程度高, 自}的可能性低,低结构材料反之。例如积木、沙、泥为低结构材料,而拼版等材料为高结构材料,模拟 形象为具如果真实度高的活