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浅析多媒体在中学语文中的运用 1、相关定义 1.1、文学教育概念界定 文学教育作为一个概念,有广义和狭义之分:广义上的文学教育,指的是学校、 家庭和社会生活中一切有利于培养人的文学欣赏能力,提高文学素养的活动〔〕;而狭义 的文学教育,则指语文教学范畴内的不可少的教学行为、教学教程〔21。更为具体地说, 狭义的文学教育是指在课堂教学框架下,以课本中的文学作品为教学媒介而完成的教 学活动和过程。为了更好地聚焦研究问题,本文使用的是狭义的文学教育这个概念, 并且主要关注中学阶段的文学教育。 对于文学作品的阅读,《语文课程标准》不仅提出”初步理解、鉴赏”的目标,同 时还提出”受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”,从而给当 代中学生打下一个良好的”精神的底子”。于是,文学教育内容的选择、方法的实施等 等,也得到了特别的关注,中学文学教育的研究成为当前一个跨学科的十分热门和迫 切的课题。 就目前而言,许多学者都从不同的角度对这个问题进行过阐述。就笔者掌握的资 料来看,这些己有研究大致有以下的几种思路: 1、从史的角度对中学文学教育作历史的回顾。比如黄耀红从百年中小学文学教育 的演变去反思历史,关照现实习;秦春对文学教育的发展史进行回顾与反思,并指出文 学教育的核心价值取向在于精神价值〔”了。 2、从”新课标”的理念出发来审视当前的文学教育,作宏观论述。比如陈金明在 语文课程改革的背景下提出”关注审美教育,强化全面发展,才是最为重要的”的观 点闹;林国清、袁雄华认为文学教育应该以学生的终生学习为出发点,提倡阅读的多样 化〔6〕。 3.就研究者自己的教学体验或某种教学现象来反思当前的文学教育现状,或作描 述或作批判;就中学文学教育中某一位作家作品的教学,谈如何改进这些作品的教学, 等等。比如任万军从语文教育的教学现状来思考文学教育远离的原因上7〕;王飞认为文学 教育的困境在于模式化、清晰化、意识形态化,并指出文学教育的根本出路是用文学 教育的方式来实施文学教育〔幻。 这些研究对于更好地理解中学文学教育以及提高一线中学语文教师的教学实践水 平等都有其独特的意义和价值。但总的来说,在当前中学文学教育领域,由于”我们 还没有建立起完整的文学教育理论体系,很多实际问题还找不到理论上的阐释和说 明”,”我们的中学文学教育是在没有正确的理论指引的情况下,全凭教师的个人感 觉与自身修养来完成的川9],理论研究仍远远落后于实践发展的需要,还有待进一步提 高和深化。 1.2、相关概念的阐述 2.3.1 阅读2.3.1 阅读 很多教育理论书籍里将”阅读”定义为”是从写的或者印的语言符号中 取得意义的一种心理过程。”1975 年吉布森和利文提出的阅读定义,因为具 有一定的综合性而被更多的人接受。他们指出”阅读乃是从课文中提取意义 的过程”。 18 1.3、语文教学反思的定义 语文教学反思是指语文教师的我能力结构”外,还要求语文教师树立”意愿”,也就是让语文教 师想对语文教学活动进行反思。”意愿”具体来说包括两个层面的内容:首先是”意 识到”,也就是解决教师对教学反思”知”这一层面的问题,知道语文教学活动中 哪些是问题,发现这些问题也就意味着教学反思对象的发现,想要具备”知”的能 力,除了语文教师的专业能力外,更为重要的是语文教师的”多心”,只有在语文 教学活动中处处留心,时时用心,才能发现语文教学活动中什么需要反思。其次是 “愿意做”,这使得教师乐于去教学反思,这一层面的问题屈清这个问题,历来的哲学家们 已经作了丰富的研究,马克思恩格斯将社会的人当作认识活动的主体,但并不是 所有的人都是认识活动的主体。要成为认识活动的主体,必须具备以下条件:第 一,认识主体是认识活动的承担着,必须奄对认识对象进行观察、思考、变革的 能力。第二,认识主体在一定的认识活动中必须具备相应的实践技能、经验和科 学文化知识。第三,认识主体只有座持认识活动斤是该活动的现实的认识主体, 否则只能被视为该认识活动潜在的主体。第四,认识的主体不是一成不变的,在 特定的情况下认识的主体与客体是统-的。根据以上分析,我们可以得出这样的 结论:作为认识活动的中学语文教学反思的主体必须是从事教学工作的人,也就 是教师,但不是所有的教师都是中学语文教学反思的主体,只有那坚有能力对中 学语文教学进行反思并将这种能力付诸实践的教师才是中学语文教学反思的主 体。 那么中学语文教学反思的主体具体的构成又是怎样的呢?本文认为,可将中 学语文教学反思的主体划分为两类:第一类,语文教师以个体形式存在作为语文 教学反思的主体,这类主体的特征足以个人的形式存在并相对独立地进行教学反 思活动。行的,而教师这个职业所具有的特点,也会使每个教师在作为个体进行教学反思 的时候不可避免的带有教学反思的一些