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梅里雨崩藏族村可持续发展研究 1、相关定义 1.1、持续师幼互动概念的界定与事件判定 这一章呈现的持续师幼互动行为研究结果主要包括以下两方面:第一,持续师幼互 动概念的界定,包括持续的界定、师幼互动的定义和持续师幼互动定义三部分。第二, 持续师幼互动行为事件的判定。 一、持续师幼互动的概念界定 (一)持续的界定 持,《说文》:”持,握也”、”守,保持”55。 续即續,《说文》:”續,連也”、”继承,延续”56。 在《现代汉语词典》中,持续的主要意思是”延续不断”57、”延续”的意思是”照 原来样子继续下去;延长下去”58。 在王同亿主编的《高级汉语词典》中,持续是”无间隔、连续不断”59。 研究者论文中的”持续”可以理解为”某活动或事件继续、不断深入发展下去”。 (二)师幼互动的定义 互动是社会学的一个概念,究竟什么是互动,什么是社会互动呢?”互动是人与人 或群体之间发生的交互动作或反应的过程,也包括个人与自我的互动过程”60。教育的 最重要目的之一就是促进儿童的社会化,师幼互动是儿童社会化的条件之一,师幼互动 的重要目的之一也是促进孩子的社会化进程,师幼互动是社会互动的一个领域,因此有 必要对社会互动作出进一步的解释,”社会互动是个人与个人、群体与群体之间以及个 人与群体之间的互相影响与互相作用”61、 “社会互动是指人与人或群体与群体也包含 25 个人与自己之间的交互动作或反应过程。各种社会现象之间莫不互动”62、”社会互动指 社会中个人与个人,群体与群体之间,由于各种社会关系存在而产生的相互影响、相互 作用的方式和过程。社会互动是人的各种社会关系的动态表现,也是各种复杂多样社会 现象产生的根本原因”63。 “师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程”、64 “师幼互动,简单的说,是指教师与幼儿之间的互动”65、”师幼互动是指在幼儿园一日 生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。”66 (三)持续师幼互动的定义 基于以上工具书和专家学者们对”持续”、”社会互动”、”师幼互动”等的论述和界 定,师幼互动的核心是一种相互影响的动态过程。因此,研究者认为持续师幼互动的定 义是:”就某一问题或事件教师与幼儿多回合地、连续不断地相互影响、交互作用的发 展过程。” 对概念的抽象语言描述,并不能使读者对持续师幼互动产生清晰的认识,为了能够 使读者更清晰、更准确地理解持续师幼互动行为,研究者选择了分组教学中比较有代表 性的持续师幼互动行为事件案例来进行描述: 案例背景:中二班,09:20,分组教学活动。小 L 老师示范如何做太阳花后,小朋 友们都拿着小剪刀认真的剪纸杯,老师在三组小朋友间巡回指导。 HLJY 拿着自己快剪好的纸杯说:”老师,我剪好了。”老师接过剪开的纸杯笑着说: “你剪的好细啊,(停了一下)你看,没有剪到底。”老师微笑看着她,她侧身抬头看着 老师没有说话。”老师帮你修改一下。”老师说道。老师帮忙修剪后把太阳花递给她,HLJY 开始认真给太阳花瓣涂颜色。 老师巡视其他两组的小朋友后回到 HLJY 椅子旁看着她说:”HLJY 再有三个(太阳花 的花瓣)就涂完了。”孩子没有抬头,专心涂色。 26 又过了一段时间后,HLJY 举着自己涂完色彩的太阳花说:”小 L 老师,我的太阳一 起床就是这个样子的。”老师笑着回应道:”真漂亮,把杯底也涂上颜色吧。”小女孩点 点头,把太阳花放在桌面上,拿起油画棒开始涂杯底画着笑脸的太阳。 当她涂了一多半时,老师走过来以好奇地语气问道:”HLJY 还没有涂满吗?”HLJY 没有抬头看老师,而是换了另一种色彩的油画棒涂杯底的太阳。全部涂完后,她找老师。 老师笑道:”你拿着,老师帮你(的作品)照张相。”她很高兴地用右手举起自己的太阳 花,照好后她满意地把太阳花交给了老师。(见附图二) QRF 剪好太阳花,进行了一下修剪后笑着对老师说:”太阳出来了,哈哈。”小 L 老 师:”让老师看看(老师拿在手里,仔细地看着),好漂亮啊,涂颜色吧。” QRF 接过太阳花说道:”我妈妈喜欢紫色。”她开始在自己的花瓣上涂起了紫色,涂 了两瓣后又涂了红色。QRF 说:”老师。”老师正忙着给另一个孩子修剪没有剪到底的太 阳花。过了一会儿,QRF 抬头看着老师说:”老师,为什么用纸杯做太阳?”老师笑着说 道:”漂亮呀。”又过了一会儿,”贝贝,快点(涂颜色),你的油画棒跑哪里去了?”老 师说着就把平日收集的油画棒端到桌子上。 QRF 接过油画棒说:”老师,我家里有三个小娃娃(布娃娃)。”老师用惊讶的语气回 应道:”哦,那么多啊!”她再次抬起头说:”老师,我把作业做完就好了。”老师笑道: “做完后把你们的太阳挂在教室里,多漂亮啊。”她哈哈笑着说:”会有很多太阳,满屋 的太阳会把我晒晕的。