一个国民小学实施学校本位教学视导之行动研究.PDF

李 光 榮 國 民 教 育 研 究 學 報 ， 第 2 0 期 ： 1 1 5 - 1 4 6 所 2008 國立嘉義大學 國民教育研究所 教育行政與政策發展研究 一個國民小學實施學校本位 教學視導之行動研究 李 光 榮 台南縣內角國小校長 衛生系講師 摘 要 本研究之目的在於建立一個可運作的「學校本位教學視導模式」。本研究以六班之小型學校 為研究場域，校長（即研究者）與全校老師為研究參與者，透過行動研究方法，企圖建構一結 合臨床視導、同儕教練視導與個人化專業成長等教學視導模式理念的學校本位教學視導模式， 藉以提昇教學品質，達成教學成效，建構學校專業文化。 在學校本位教學視導模式的實施中，除校長角色為視導者外，其餘老師兼具教學者與視導 者雙重角色。在為期三個月的視導歷程中，每位教師皆接受三次的視導，同時也接受其他老師 的邀請，擔任視導人員。 實施學校本位教學視導後，發現在教學視導制度的實施過程中，學校教師確實能在合作、 平等的視導與被視導關係中，藉由擔任教學與視導的雙重角色，對自身教學進行反思並經由學 習他人的教學中提升教學專業。校長亦可以在發揮自身領域專長的條件下，在教學視導中成功 扮演學科專家與領導的角色，獲得被視導者的信任，促進教師專業之提升，以作為提升學校整 體的專業成長之組織文化的元素。研究者最後以研究參與者之意見分析結果為基礎，重新修正 「學校本位之教學視導模式」，提升其適用性。 關鍵詞：行動研究法、學校本位教學視導、臨床視導、同儕教練視導 國民教育研究學報 ．115 ． 一個國民小學實施學校本位教學視導之行動研究 壹、緒論 隨著時代潮流快速轉向知識社會之際，我國教育部自 2000 年起實施九年一貫課程 教育改革，以因應社會劇烈變革趨勢，同時回應全民對教育改革之期待，冀望能整體 提升國民素質與國家競爭力。九年一貫課程受人文主義、後現代主義、知識社會論與 建構主義影響（教育部，2003 ），重視學生學習權、強調教育鬆綁、教師自主、學校本 位課程等概念，倡導統整課程的知識結構，並由學科型態轉向統整領域結構型態，隱 含權力下放的改革趨勢。 然而此種權力下放理念所導引的教育改革，相對要求一種對等的績效責任，即學 校整體成員在獲得教育自主性的同時，也需展現對等的教學效能與績效。效能的展現 應當以學生之學習成效為核心，特別是九年一貫課程重視學生十大基本能力的養成， 各領域也依據十大基本能力明定不同階段學生所應達成的能力指標，因而學生之指標 能力的獲得與否，成為教學效能是否達成的規準，而影響學生學習成效之最重要因素 即是教師的教學實務能力。雖然教師教學實務能力的養成乃築基於豐富的實務教學經 驗，但教學年資的多寡並非重點，藉自我反思而隨時調整教學策略提升經驗才是關鍵。 是以，如何促進教師在教學實務中進行反思，隨時升級，成為達成教育成效的顯著問 題，此問題的解決與學校能否建構一種促進教師間經驗與知識學習、分享（Hargreaves, 2000 ）等機制有關。國內學者楊振昇（1999）認為可藉由有效的教學視導（instructional supervision ）制度的建立，來提升教師教學效能與品質，國內諸多研究也指出此趨勢， 認為教學視導工作乃是改進學校教學，促進教師自省，提昇教師教學效能的重要途徑 之一（利一奇，2002 ；阮靜雯，2000 ；劉澤宏，2000 ；賴政國，2001 ；萬榮輝，2002 ）。 然而盱衡我國當前教學視導制度之推展，正面臨定位不明確、教學視導人員任用 不健全、教學視導人員專業智能不佳以及教學視導成效不彰等困境，而學校本位之教 學視導制度成為此困境的有效解決方案（楊振昇，1999），學者呂木琳（1999）亦贊同 此觀點，認為教學視導如要落實執行，除教育當局及視導人員的領