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强化学习反思力培养论文促进学生历史学习个性化论文：强化学习反思力培养,促进学生历史学习个性化 在历史教学中，只有以学生个性发展为核心，才能培养出有个性的人才。为此，中学历史教学必须培养学生对自己学习或思考的方向、途径与方法的控制与选择，强化理解、反思与体验的培养，即学习反思力的培养，从而调动学生学习的积极性，培养其自主探究精神、研究能力和与他人合作交流的能力，促进学生的认知水平和能力的提高，形成历史学习的个性化。 培养中学生历史学习反思力是时代趋势 这是学生历史学习个性发展的必然体现。历史学科的性质特征，决定了历史教学必须要符合受教育者身心发展要求，即培养人格、养成人文精神。传统的历史教学，过分看重历史知识的学问性、系统性及群体认同感，而忽视了其创造性、应用性和文化功能，缺乏多元价值判断以及自我认同的学习意义。因此，难以达到培养学生的个性和创造力的根本目的。 这是开放式历史教学模式发展趋势的必然结果。教学目标由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、情感目标等多种领域，灵活反映社会发展需求、学科本质、学生个性发展的全面目标体系，使之成为连接学科教育、学校教育和社会大系统以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。学生的学习不受时间、空间、形式、方法及手段的约束，教师对学生的单向指导转为现代“师生互导、生生互导”的多向互动的指导模式。 这是新课程改革形势下历史教学的必然要求。历史教学必须注重整体把握，拓展学生视野，帮助学生形成大历史观，更加宏观地科学认识历史，使历史学科真正适应时代的需要并能发挥其积极的作用。历史教学应该渗透人本思想，健全人格发展。通过人类历史和社会生活的领域探究，培养人文素质，培养独立的人格和创新实践能力。通过知识技能的培养和知识的学习促成学生积极进取的生活态度和正确的历史意识、价值观的形成。 历史学习反思力培养的内涵 以探究问题为目的。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研发问题、解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。 以促进思维发展为核心。认知学派当代著名学者j.r.安德森在《认知心理学辞典》中认为：陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识；程序性知识是指个人无意识的提取线索。程序性知识包括两类知识：智慧技能，以分析、综合、比较等思维技能为核心，需要理解与训练；认知策略，以自我调控为特征的反思性思维为核心，主要指学习者对自己学习或思考的方向、途径与方法的控制与选择，需要理解、反思与体验。 人们对历史的正确认识，是对人的思维训练水平的检验，它需要多维思维、辩证而发展的视野。学生学习历史，也是思维的训练和强化的过程，是获得思维成就的经历。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。 以学生参与为主导。教学开展的关键是学生积极主动地参与教学。只有让学生从做中学，才会激发动机，引起兴趣，使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感，才能体现学生的鉴别力、理解力、创造力。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。 以史料运用为条件。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。如果学生只是被动地接受和储存历史信息，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义。所以，应该提倡训练学生掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，用以解决历史问题，改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式，使教学方法的运用达到学习过程与结果的统一。 历史学习反思力培养的能力要求 让学生学会调查，学会获得和运用资料。历史教育是典型的情感教育，但是，如果历史教师不把情感教育作为实施学科教育的重要的、有机的部分，而是相当情绪化的、非目的性运用这一手段的话，再好的“环境效应”也不能化为思考，不能作为能力培养的基础。因此，要重点引导学生对历史史料的学习，掌握与现实世界有着密切关系且易直观考察的内容。 让学生学会合作，学会交流，学会表达自己的立场。对历史的认识仅依据占有丰富的材料性是不够的，还必须依赖于个人的社会阅历与见识。因此，作为个体的中学生必须通过合作达到体验的目的和自我肯定的作用。通过集中运用各种资料，进行内化处理，做到资源共享，以达到深化自我经验，培养实事求是和善于探究问题的学习态度。 让学生学会批判，学会多角度看问题。体验学习的本质是发展学生的个性，而合理的个性发展又是建立在内化学习内容深度的基础上，体验学习的最后一个阶段是理性经历阶段，其表现是能够完整且有逻辑地陈述自己已经理解的历史。这就需要培养多角度看问题的方法和应有的批判精神，合理而又客观地深刻体验学习内容，并将体验内化为理性思考。 历史学习反思力