民办高校对大学生创造发明地引导与管理模式初探——以湖北32所民营本科院校为例.doc

民办高校对大学生创造发明的引导与管理模式初探——以湖北32所民营本科院校为例 1、相关定义 1.1、概念:新升本科师范院校 新升本科师范院校是指在高等教育大众化背景下,由单个或几个专科学校升格而成 的本科师范院校,是高等教育由精英化向大众化发展历程中的产物,承担了扩大高等教 育本科规模的重要使命。新升本科师范院校由于多年从事专科层次的高等教育,升本后 学生规模又急剧膨胀,师资队伍建设的现状不容乐观,存在数量严重不足、结构很不合 理和人才大量流失的问题。因此,探索新升本科师范院校教师专业发展对于制定有针对 性的师资发展规划和措施,加强教师的职业生涯管理,以及促进教师自我专业发展意识, 提高教师教育教学水平,都有着重要的现实意义。 1.2、新建本科院校的定义 新建本科院校是我国高等教育迅速发展,在精英阶段向大众阶段过渡的背景 下应运而生的,教育部为适应社会经济发展对高层次人才的需求,推动高等教育 事业的发展,从1999年到2005年,先后批准建立了198所本科院校〔〕,占全国 701所本科院校的28.25%,这个数据在近几年还在增加,我们将这类学校统称为 新建本科院校。这些新建本科院校大部分分布在省会城市之外的中等城市,常常 是地级市内唯一的本科高校。新建本科院校的组成来源多种多样,大致可以归纳 为三种情况:一是高职高专独立或合并升格的新建本科院校。这类院校通常是由 高职、高专、师专、教育学院等各种教育机构的不同组合而形成的,如笔者所在 的三明学院由三明师范高等专科学校、三明职业大学、三明师范学校、三明教师 进修学院组成三明高等专科学校基础上升格的。具体而言,又可细分为两大类: 一类是以工科为主的高职高专院校升格而成的,常常在校名中冠以”工学院”或 “工程学院”的字眼,如常州工学院、福建工程学院等;一类是以经济管理学科为 主的高职高专升本的院校,直接以所在城市命名,如闽江学院、龙岩学院等。二是 由师范专科院校升格的本科院校。此类院校大多由师范高等专科学校与教育学院 合并后再升格的。升本之后,有些学校在校名中保留”师范”两字,如泉州师范学 院、宁德师范学院等;有些则以地市取名,如莆田学院、武夷学院等。这些学校仍 以从事教师教育为主,辅以培养其他专业人才,或是师范教育与非师范教育共同 发展。据不完全统计,在新建本科院校中,大约70%是由原来的师专或承担着师资 培养任务的学校与其他学校合并升格而来的。〔,〕三是由成人高校向普通高校转制 而形成的院校,如中华女子学院、中国劳动关系学院等。此类院校基本形成了普 高、成高和高职三类教育并举的格局,并努力朝普高方向发展。本文研究的对象 正是如前所述的来源复杂,互不相同的新建本科院校。 1.3、新建本科院校定义及特征 (一)新建本科院校的定义 关于新建本科院校一词,很难确认此词是何时开始最早使用,在中国期刊全 文数据库中对”新建本科院校”进行标题模糊检索,检索出来最早的一篇是1998 年《盐城工学院学报》第3期上姜釆英的《新建本科院校发展策略思考》,此文 章中对新建本科院校做了个定义:联合共建中,由部分原为专科层次的高校联合 后升格为新建的本科院校。但此定义已与现在的新建本科院校发展形势不匹配, 经过多篇类似文章的搜集,现综合出以下定义: 新建本科院校是指上世纪末以来,我国高等教育发展实现跨越式转变,向”大 众化教育”转型的背景下,按照”共建、调整、合作、合并”的指导思想,对其 中一部分本身教学水平较高、具有良好办学基础的高职专科或者成人本科高校通 过合并、重组、改建等方式,经教育部评估批准后成立的新型本科院校。所谓”新 建”是相对于传统型老牌本科院校,而”本科”则是相对于专科来定义的。 (二)新建本科院校的类型 新建本科院校从组建基础上来看,主要有以下三种类型: 第一类是由两所或几所专科学校合并而成,这类院校主要是为了造应地方区 域经济发展需要,从而组建的覆盖面较宽的综合类院校。 第二类是以一些水平较高的师范类高等专科学校为基础升格的本科院校,这 类院校主要是为适应我国师范教育由三级(师范本科、师专、中师)向两级(师 范本科、师专)过渡的需要,从而组建的师范类本科院校。 第三类是针对部分行业院校的具体情况,将一批优秀的单科性或职业性专科 学校升格为专业学院,如工程学院、理工学院等,这类院校主要是为了针对行业 院校的具体情况和未来发展,从而进行的升级。 (三)新建本科院校的越本特征 新建地方本科院校除了具有本科院校的一般特点外,还具存其特殊性。 1、应用性。新建地方本科院校以培养专业应用型高级专门人才为主要因的, 在^’:科专业建设和教学的各个环节上突出应用性,已经形成学术兼容、以术为主 9 新建本科院校财务管理问题研究——以SF学院为例 的专业应用型本科教育模式。 2、大众性。新建本科