提高中职学生语文学习的自我效能感.PDFVIP

提高中职学生语文学习的“自我效能感” —中职语文“任务型”评价策略的实践研究 绍兴市技工学校 戴智敏 [内容提要]本文首先在探析中职语文学业评价中存在主要问题 的基础上，提出了中职语文应当从提高学生“自我效能感”出发开展 任务型评价，并阐明了此种评价的基本涵义和实施前提。然后图示了 中职语文任务型评价的基本框架和一般操作步骤，接着从阅读欣赏评 价、口语交际评价、写作能力评价和综合实践活动评价等四个方面详 述了实施这一新的评价所用的具体操作方法，还用实例作了说明。 [关键词]中职语文；学业评价改革；中职学生；自我效能感；任 务型评价 “学习和评价就像同一艘船的两只桨，应该齐头并进。” 《有效的学生评价》 （美，韦伯） 众所周知，中职学生文化课基础较差，自卑心理比较严重，相当 一部分学生缺乏学习动力。笔者曾在2009 年9 月对全校1400 多名高 二年级学生进行了语文学习情况问卷调查；调查结果显示：“老师讲 的不合胃口”的占29.5％, “上课没有吸引力”的占42.3％，“进校 之后语文水平没有提高”的占57.0％，“轻视语文、讨厌语文、‘怕’ 写作文、恨读古文”的占 68.7％。更多的学生认为，学习语文对他 们的专业学习，对他们今后的发展没有多少作用，不学也罢。中职学 生语文学习的“自我效能感”如此之低，使中职语文教学举步维艰。 所有的教学改革都要有合理的学业评价机制作为支撑。多年来， 中职语文教学工作者一直在尝试通过学业评价改革，探求一种比较理 想的、适合“新课程”的学业评价策略。但语文学业评价，相对其它 学科的学业评价有其特殊性。正如一首老歌《让我轻轻地告诉你》中 1 所唱：“不要问我太阳有多高 ,我会告诉你我有多真；不要问我星星 有几颗，我会告诉你很多。”歌词可用来形象地比喻语文学业评价的 特征：“不要问 ”的内容是量化、客观的；“我会告诉你”的内容是 整体性、情感化的，可领悟，但不能量化。语文就有这么一种模糊的 美：一次语文测验质量再高，也难以完全测出学生真实的语文水平； 一种评价方式再有效，也难以对学生的语文能力进行全面的评价。 一、当前中职语文学业评价中存在的主要问题探析 （一）评价方式和评价主体的单一 和小学、初中的语文学业评价一样，中职语文学业评价仍以教师 单方面评价为主，以终结性评价（如期中考试、期末考试）为主。其 根本缺陷在于教师为应付考试而教，因而导致语文教学压抑，教学模 式无法创新，难以形成科学合理的学业评价。学生始终处于被动评判 的地位，自尊心、自信心得不到有效保护，大部分学生“自我效能感” 缺乏，有的乃至相当匮竭。 （二）“知识”评价的权重大于“能力”评价的权重 用“标准化试题”这种题海战术的产物来决定学业水平的方式依 旧大行其道。举《最后一片叶子》为例：甲学生标准化试题的测验成 绩为八十分，朗读及格，复述故事无法完成；乙学生标准化试题测验 为六十分，朗读生动有感情，能用不同语调、语气来表达不同角色的 语言，复述时能抓住重点和小说的高潮，并能发表议论。如果我们仍 以标准化试题作为评价学生语文成绩的主要手段，不仅不能保证评价 的客观性、不够科学合理，更不利于学生认识自我、发展自我、完善 自我。 （三）过于传统的评价很难让中职学生得到成功的快乐和产生自 信的心理 多元智能理论告诉我们，人的智能是多维度的，包括视觉—空间 智能、数理—逻辑智能、自知—自省智能、自然—观察智能、交流— 交际智能、身体—运动智能、言语—语言智能和音乐—节奏智能等。 在单一的评价方式下、从单一的评价维度来评价学生的成就与能力， 不可能根据中职学生的特点兼顾智能的多元化，且无法发挥中职学生 所具有的智能长处，这就不能让学生在语文学习与评价中由于成功而 2 产生自信并得到快乐，学生也就不能由此激发自己的学习兴趣和进一 步学习的动机。这显然有悖于“新课程”的要求，与现代教学的理念 是背道而驰的。 （四）类同普高的评价不利于中职学生的就业需求和今