（2016年秋季版）《寓言四则》教学设计1.docVIP

《寓言四则》教学设计 课堂教学目标 知 识 点 ①翻译《杞人忧天》、《穿井得一人》，积累文言词语。 ②分析《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》故事情节。 ③用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。 ④学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。 思想教育内容 多角度概括寓意，培养发散思维能力 教学重点 ①分析故事情节。②多角度概括寓意。 教学难点 ①分析故事情节。②多角度概括寓意。 教学内容及教学过程 第一课时《杞人忧天》 一、情景激趣 《左传》鲁庄公七年（前687年）有这样的记载：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞国一带，落星砸毁半个国家，房屋焚烧，大火连烧三个月。经历过此事的人，总是害怕天再塌下来。于是列子写下了《杞人忧天》这样一个富有启发的寓言故事。 列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。其学本于黄帝老子，主张清静无为。著有《列子》，是道家重要典籍。对于列子在中国文学史和思想史上的重要贡献，封建帝王尤为重视，唐玄宗天宝元年（公元742年）将列子封为“冲虚真人”，所著《列子》诏称《冲虚真经》；宋徽宗封为“致虚观妙真君。”北宋景德年间加封“至德”,号曰《冲虚至德真经》。列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙，对后世有深远影响。 二、探究生趣 第一步，泛读课文，理解文意。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节结构。 一、积累语言： 杞（qǐ)人 躇(chú)步 跐(cī)蹈 舍(sh?)然 中(zhòng)伤 星宿（xiù） 结合注释积累词语 崩坠：崩塌，坠落　　身亡所寄：没有地方存身。（亡，同“无”。寄，依附，依托）忧，忧愁、 担心。晓：开导 若：就像。屈伸：身体四肢的活动。止：行动和停留。果：如果　　星宿：泛指星辰。只使：即使。中伤：打中击伤 奈地坏何：那地坏了（又）怎么办呢 四虚：四方。躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）舍然：舍弃心事的样子 二、探究结构 学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。 第二步，精读课文，翻译理解。 一、翻译课文。 抽同学翻译： 杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪 二、理解课文 1．杞人忧天地崩坠忧到什么程度？ 明确：整天睡不好觉，吃不下饭。 2．“晓之者”是怎样解“忧”的？ 明确：先解释天不过是积聚的气体罢了，无处没有空气，不会塌；再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。最后解释地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，不会陷下去。 3．你如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？ 明确：寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。 4．课文有怎样的寓意？杞人忧天的成语后来有怎样的比喻义？ 明确：寓意：不必毫无根据地瞎担心。 比喻义：比喻没有根据或不必要的忧虑。 第三步，熟读课文，现代审视。 一、个性解读。 学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究： 1． 你赞成课文中的观点吗？为什么？ 2．学了本文你获得了怎样的启示？ 课堂教学目标 知 识 点 ①翻译《杞人忧天》、《穿井得人》，积累文言词语。 ②分析《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》故事情节。 ③用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。 ④学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。 思想教育内容 多角度概括寓意，培养发散思维能力 教学重点 ①分析故事情节。②多角度概括寓意。 教学难点 ①分析故事情节。②多角度概括寓意。 教学内容及教学过程 第二课时《穿井得一人》 一、情景激趣 本文选自《吕氏春秋》书卷二十二《慎行论·察传》，中的一段。《吕氏春秋》又名《吕览》，是吕不韦组织门客所撰的一部杂家代表著作，共26卷，160篇。 当时，魏国有信陵君，楚国有春申君，赵国有平原君，齐国有孟尝君，被称为“四公子”他们都礼贤下士，结交宾客，名扬四海。吕不韦认为秦国如此强大，而自己也是堂堂秦国丞相、秦王的仲父，不应该被他们比下去，所以他也招来了文人学士，门下食客多达三千人。吕不韦就命他的食客各自将所见所闻记下，综合在一起成为八览、六论、十二纪，共二十多万字。自己认为其中包括了天地万物古往今来的事理，所以号称《吕氏春秋》。他还把书的内容写在布匹上，并将之刊布在咸阳的城门，上面悬