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从课堂教学行为维度解读高中生化学学习困难 ——基于《化学反应原理》模块 吕 琳1，钱风华2，虞凌洪1 (1．扬州大学化学化工学院，江苏扬州225009；2．无锡市青山高级中学，江苏无锡214000) 摘要：经问卷调查、访谈和课堂教学观察发现，教师课堂讲授行为缺乏学习主体指向性，会导致事倍功半；课堂提问行为 缺乏针对性，会导致未启不发；课堂教学行为侧重于激发较低层次认知动机，会导致学生学习兴趣丧失；课堂指导性教学行为 缺乏“指导”，则会导致学生学习效率低下。 关键词：化学反应原理；学习困难；课堂教学行为；问卷调查 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 文章编号：1005—6629(2015)5—0027—04 1问题的提出 2研究的设计与实施 教学行为是“教师引起、维持以及促进学生 由于教学行为是融合了教师行为、学生行为和 学习的所有行为”【l】，指“教学过程中，教师依据 教育信息等的综合体，具有多样的、灵活的、富于 教学经验和教学规律，对实施过程中可变因素的 弹性的特点，且会受各种因素如教学资源、教学内 选择、组织和运用的工作行为。它包括对各种教学 容、学生状况以及教师理念、教学能力等的影响， 要素的专业理解以及教学过程中的设计、程序、手 因而教学行为的探查具有一定的困难性。国内外 段、方式和方法”【2】。可见，教学行为不仅是教师为 许多学者的处理方式是，首先对教学行为进行分 实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行 类研究，然后就各类教学行为的表现进行探讨。 为，也不仅是教师素质的外化形式，而且是影响在 循着这一思路，借鉴他人的研究成果，笔者从教学 校学生学习的最重要因素之·。我们提倡“因材施 过程的角度将教学行为划分为教学准备行为、教 教”，其本源都来自教学行为与学习行为的互为依 学实施行为(或称课堂教学行为)两类。课堂教学 存关系，因此，学生的学习困难也必须从教学行为 行为又分为口头语言行为、非口语媒体手段行为， 层面寻找原因和解决的途径。 口头语言行为包括讲授(如讲述、讲解、讲演等)、 笔者曾于2012年跟随高中化学课程标准调提问(如发问、追问、反问、质疑、设问等)、指导(如 研组参与了江苏省的调研工作，在多次的访谈中， 指导合作、指导实验、指导阅读、指导练习等)、评 师生均表示最难学和最难教的是《化学反应原理》 价(如对学生回答、讨论、学习态度、学习结果、学 模块。众多学者的研究结果也显示，学生在学习《化 习策略等的评价)等。非口语媒体手段行为包括展 学反应原理》模块时存在诸多困难【3面】。该模块集 示(展示实物、模型、图表、投影、录像、PPT等)、 中了大量的化学学科核心概念和原理知识，需要 演示(演示实验等)、板书等。然后根据这一分类， 学生从宏观到微观、从定性到定量、由静态到动 对两所学校教师讲授《化学反应原理》的教学过 态等多个角度观察、思考有关化学变化的问题， 程(包括讲稿、导学案和部分的授课PPT)进行分 需要学生学会建立和转换多个概念间的关系，因 析，对部分江苏省特级教师的教学录像进行研究， 而，对学生的思维能力和思维品质要求较高，也对 以获取鲜活的《化学反应原理》模块的课堂实施 教师教学提出较高的要求。为此，本文立足于《化 教学行为信息。 学反应原理》模块的学习过程，探查教师的教学 在此基础上，笔者就《化学反应原理》学习困 行为与学生学习困难之间的关联，以便为探究行之 难、困难原因等方面编制了“高中《化学反应原理》 有效的解决学生化学学习困难的策略提供一些实 模块教与学情况调查”的学生问卷和教师问卷，选 证素材。 择了江苏三所四星级中学高二、高三年级的453名 化学教学 2015年