让写作知识充满“亲和力”——对写作知识的再认识.pdfVIP

本版编辑／王婕 I专题l 编者按 近来，写作知识教学一直成为本刊关注的热点话题。一方面，广大的一线教师对于写作知识 的认知远远滞后于它现实的研究状态；另一方面，在当前小学阶段，旗帜鲜明地将写作知识作为 研究和开发对象的实践者凤毛麟角。事实上，无论在课程层面还是教学层面，写作知识都是一个 无法回避的话题，更是一个影响写作教学实效的瓶颈问题。在这个方面，江苏特级教师吴勇在理 论和实践上，都进行了积极探讨与大胆尝试，取得了一定的突破。本期推出的“精准知识”教学专 题，希望能引发大家对写作知识的关注和研究，为当前的小学写作教学改革注入新的活力。 “j匕 力 让写作知识充满 示和 ——对写作知识的再认识 ⑧吴 勇 (上元小学，江苏 南京211100) 摘 要：改变知识在小学写作教学中边缘化的地位，必须厘清知识的类别，认清各自的教学 价值；实现知识促进儿童言语发展的目标，必须了解知识在写作教学中的转化过程；树立知识教 学观，必须处理好知识与言语实践、写作内容、儿童思维之间的关联。 关键词：写作知识知识状态知识转化知识关联 写作知识在哪儿?这是小学语文教师非常困惑的 言语水平提升?要认识“写作知识”的状态、运行以及 问题。按理说，应该像数理学科一样就在教材中。但实 关联的认知，必须进入语文教师的研究视野。 际上，当下的教材编排将读写结合在一起，以选文替 一、状态：写作知识的“三副面孔” 代课程内容，知识常常靠例文阅读来传达感受和体 就小学阶段而言，写作知识一般都是以这样三种 悟，例文中的写作知识也是隐形的、模糊的，需要教师 形态出现的：写作主体儿童——经验性知识；习作教 在阅读中凭着经验离析出来。不同教师阅读、审美、阐 材内容——目标性知识；习作教学内容——精准性知 释能力不同，传递给儿童的写作知识大相径庭，甚至 识。这三种知识性质不同，在小学写作课程中地位不 有的教师根本就不具备从范文中开发知识的能力，这 同，在小学写作教学中的实践价值也不同。 时“写作知识”的来源和教学真的成了一个问题。 (一)经验性知识 即便教师有能力将写作知识从例文中离析出来， 经验性写作知识是零散无章的，因为个体阅读源 接下来以什么样的方式传授给学生，这又是摆在当下 自各自的兴趣以及力所能及的书籍，没有系统指导和 写作教学面前的一个客观问题。在当下的写作教学课 提炼。因此，这些知识常常一鳞半爪，在一些适合的语 堂上，知识传授常常成了教师摆着师者面孔的唯一手 篇或语体中一旦用上，便文采四溢，因此出现这样的 段：因为要“教知识”，因此教师面目庄严；因为在“教 写作窘境：有的孩子适合写说理文，有的孩子适合写 知识”，教师显得理直气壮。至于知识学生能否接受， 散文，有的孩子适合写叙事文，有的孩子适合写诗歌。 能否在其写作过程中发挥效用，教师很少顾及和考 其实，这是写作个体经验性知识的倾向呈现。因为是 虑。因为凭借这些知识能否写好习作，教师自身都未 经验的，所以是零碎的，率性的。 尝实践过，他们只是在履行一个教者的“义务”。 (二)目标性知识 写作知识，只能生硬地存在于课堂中，永远走不 在现行的语文教材中，多半以这样的语式来呈现 到儿童心中，永远不能生长出鲜活生动的言语。那么， 知识：“写得具体、生动”“理由要充分…‘有详有略”“想 怎样让小学写