论学生经验与学科知识的连续性.pdfVIP

■■●●。垫坚曼缝。。。。一。。。。。。。。。。。．。。。。一一一一．．。。。。。．．一．。。。，一主一。。璧 论学生经验与学科知识的连续性 ●张峰 摘 要：教育的连续性问题在当前教育领域改革中备受关注，学生生活经验与学科知识的有效联 结是教育连续性的表现形式之一。本文对基于“知识人”培养而导致的学生经验与所学知识之间的断 裂性问题进行分析。认为现代学校教育是以对个体经验的剥夺为代价的，它强调外在于个体的知识的 传授．让学生度过一种脱离实际的学习生活。教育实践中出现的断裂性是由于培养目标的异化、知识 组织的学科、专家和教师的逻辑以及对标准化、确定性的追求等方面的因素。而要实现学生经验与学 科知识的连续性。我们需要一种智慧行动(或活动)的视角，“做出来知识”而非停留在教授“现成的知 识”。教师作为“讲故事的人”，可有效联结学生经验、教师经验与学科知识。 关键词：学生经验；学科知识；连续性；智慧行动 当前。教育领域改革的热点之一便是“教育的连 性、封闭性和匿名性(或情境独立性)。学生的生活经 续性问题”或称为“衔接问题”．包括学制衔接、知识与 验是学生在接受所学知识之前所具有的生活经历(包 经验的衔接、学科知识间的整合等。这反映了教育对 括情感态度等)和思维发展状况。如我们所知，知识来 人及其生活的关注．体现了课改倡导的以学生发展为 源于经验，但却不等于经验。这里的经验是指知识生 本，遵循学生的认知规律，回归学生的现实生活的基 成之初及演变过程中介入的特殊的生活经历和生产 本理念。前些年。教育学界围绕“教育回归生活世界” 活动。比如关于狩猎的知识、关于经济活动的知识等。 的命题展开了论争，虽所持观点有异，但实际上，“几 可见．学科知识相对于学生来说，是一种“先验性”的 乎没有人为了信守某种观念能够从理论到实践颠覆 存在，是外在于学生，脱离实际生活情境的。而且，在 ‘教育即生活’和‘生活即教育’等信条式的教育理念 实际教学中常常出现“掐头去尾烧中段”的现象，强化 及其合理性了。”【-哒些讨论主要是从生活世界与科学 学生的逻辑思维能力，但“纯粹的逻辑思维不能给我 世界以及制度世界之间的关系方面进行了有益探索。 们任何关于经验世界的知识；一切关于实在的知识， 而知识教学联系学生生活经验正是教育“回归生活世 都是从经验开始．又终结于经验。用纯粹逻辑方法所 界”的一种基本方式。鲁洁教授曾对学校教育注重知 得到的命题。对于实在来说是完全空洞的。”嗍 识传授。忽视学生生活经验的“教育危机”进行了反 事实上。现代学校教育就是以对个体经验的剥夺 思．她认为“塑造知识人早已成为教育的一个根深蒂 为代价的。这并不是说个体不再有经验，而意味着经 固的信条”。【2】知识人是一种生活在概念世界中的人， 验在个体之外发生。由于追求效率。注重知识的系统 同时也就成了生活世界之外的人。人的生活意义的缺 传递，教师有意无意地忽视了学生的生活经验在知识 失是“知识人”的教育信条的逻辑后果。也就是说，在 理解和掌握，甚至创新方面的作用。对学生而言，由教 学校教育过程中，学科知识与学生经验的脱节会导致 师传递的世界并不能被完全理解。“因为他们没有参 学生存在感和学习意义感不强。“因为如果没有经验 与到一开始型塑它的过程中。对他们来说它是一种他 使我们与之相联系，那么所有这些知识财富又有什么 们必须面对的既定现实。”四教师在某种程度上以其自 价值呢?”四对此，我们有必要探讨学科知识与学生生 身的较为成熟的经验代替了学生的经验。正因为如 活经验之间的关系以及女uf．--J实现二者的真正联结。 此．“所有的权威性都建立在无法经历的基础上。”嘲教 一、生活经验与学科知识的断裂性问题 师成为知识的代言人，学生所得知识是一种“旁观者 学科知识是一种制度化的经验。即共享的、普遍 的知识”。而非参与其中所得。这时学生的课程生活就 的经验，它在已知的知识领域内部进行选择，是社会 中每个人都应该知道的经验综合体(学校成为必要的 ·本文系。连续性学习环境与经验的构建：区域内中小学学制改 一种前提假设)。知识体系一旦形成，便具有了客观 革实验研究”(项目编号JGSY201401)研究成果之一。 张峰／；Ik．京师范大学教育学部硕士研究生 是一．坠。。，。。。。。。。。。。。。．一一一。。。一．一一。