高中历史试题的命制.pdfVIP

2006年7期 历史教学 总第512期 No．7．2006 SumNo．512 HistoryTeaching 高中历史试题的命制 祝旭东 (绍兴县教师发展中心，浙江绍兴312000) 【关键词】高中历史，试题命制，体会 [中图分类号】G63【文献标识码】A [文章编号】0457—6241(2006)07—0059—03 命题的第一步是要确定命题的立意，所谓立意，是 去年我在一本史杂志上看到一则材料，是马克思对太 指试题所确立的主题，试题围绕哪个主题展开，引导学 平天国运动的一段评价： 生关注何种现象，体现怎样的能力考查主旨。试题的立 1853年，马克思听到太平军胜利进军的消息，万分 意是试题设计的核心，统率着试题设计的各个步骤。一 高兴，寄予热切的期望，想像以后东方会出现一个崭新 般来说，立意要尽量向高考的范题靠，立意要高，尽可能 的中国：“如果不久的将来到达万里长城，到达最反动最 凸现时政热点，体现国家意志，体现新课程所倡导的新 保守的堡垒的大门，那么他们说不定会看见这样的字 史学观，如目前国家倡导的“构建和谐社会”、“西部大开 样：中华共和国。自由、平等、博爱。”1862年，他又说出了 发战略”、“两岸关系”、“关注社会弱势群体”、“文明史 如下的话：“除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任 观”、“现代化史观”等等。 何任务。”“他们给予民众的惊慌比给予统治者的惊慌还 在确定所要命制试题的立意后，接着要解决的问题 要厉害。他们的全部使命好像仅仅是用丑恶万状的破坏 是设置问题情境。情境是实现立意的材料和介质，关系 来对立与停滞腐朽，这种破坏没有一．点建设工作的苗 着立意表达的程度。一般来说，情境的设置要服从立意， 头。” 要根据立意的要求剪裁，选择有关知识内容，尽量避免 直觉告诉我，这则文字材料新颖，信息量丰富，以现 无用信息，即情境的设计要得体，信息量与立意及所要 代化史观来评价历史现象，经过细心推敲，顺着上述命 考查的知识、能力的层次相符；情境的设置要科学、可 题思路，我大胆设计了以下这样几个问题： 信、新颖，要符合测试对象的生活经验和理解程度。情境 (1)太平军最后有没有到达万里长城?为什么? 要新，但是，设计问题情境并非易事，未必一定能信手拈 (2)你认为马克思所说的“中华共和国”在中国最早 来，这就需要命题者做有心人，平时注意典型材料、权威 是在何时何地出现的? 数据、历史图片等信息的积累，适当增加阅读量，尤其要 (3)为什么马克思在前后不到10年的时间里，会对 多读一些专题性论文、原著。 太平天国产生两种截然不同的看法?试结合所学知识加 最后，要考虑的是试题对被试者所需要回答内容的 以阐述。 具体规定，即设问。设问是试题的呈现形式，关系着立意 这样的问题设计，体现了一定的难易梯度，从考查 的实现程度。一般来说，命题要求围绕立意、根据情境选 学生简单的再认再现能力低层次能力，“获取和解读信 编设问，设问一定要根据情境准确和明确表达立意的意 息”、“调动运用知识”能力到考查较高层次的“描述和阐 图，体现其内在含义，这是成功设问的主要标志；设问要 释事物”、“论证和探讨问题”的能力，应该说这是一个道 针对重点内容并涵盖其他内容，提问针