浅谈高中数学教学试讲.docVIP

浅析高中数学教学试讲 1、相关定义 1.1、高中数学概念教学调查结果的理论分析 4.2.1 问卷调查数据的分析4.2.1 问卷调查数据的分析 1. 教师概念教学情况分析 样本情况 A B C D 1 77.3% 18.2% 4.5% 2 59.1% 36.4% 4.5% 3 77.3% 22.7% 4 54.5% 36.4% 9.1% 5 72.7% 27.3% 6 31.8% 63.6% 4.5% 7 13.6% 27.3% 27.3% 31.8% 8 81.8% 18.2% 9 22.7% 18.2% 59.1% 10 40.9% 59.1% 11 4.5% 31.8% 63.6% 12 22.7% 4.5% 72.7% 从上表中可以看出,大多数高中教师认为概念教学是比较重要的,并且在自 己的日常教学中尽可能的让学生自己体验概念的形成过程和培养学生的思维能 24 力。但是我发现不同教龄的教师在概念教学上还是存在着差异的。 笔者将这些被试教师按教龄 1-5 年、6-10 年、10 年以上分为三类,这三类教 师数目依次为 18 人、33 人、9 人,共 60 人。这 60 人中,在有关”您在概念教学 前,是否让学生预习有关内容”这个问题上,不同教龄的教师之间就存在一定的 差异,如下图所示: 教龄1-5 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 经常 一般 偶尔 从不 系列1 教龄6-10 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 经常 一般 偶尔 从不 系列1 教龄10年以上 0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 0.45 0.5 经常 一般 偶尔 从不 系列1 从调查结果并结合访谈可以看出,年轻教师更倾向于让学生课前预习,这样 在课堂上教师与学生的互动效果可能会好一些,而老教师会觉得学生自己预习会 25 对新内容失去新鲜感,从而影响概念教学的效果,而且如果学生预习不当,对新 内容的理解有误,反而会因先入为主的印象而造成学习上的困难。由此可见,在 目前,不同教龄的教师对待课前预习的处理方法是会有很大的不同的,这必然会 影响到他们所使用的概念教学的方法。在概念引入方法方面,各教龄段的教师也 是各有侧重的。从问卷调查可以看出,年轻教师使用现代教育技术手段引入新课 的频率明显要高于教龄在 10 年以上的老教师,这可能是年轻教师受过专业培训或 有较好的计算机应用基础,所以在多媒体利用方面,年轻教师比老教师占有优势。 而对于”创设不同的课堂情境”,”让学生自己体验概念形成过程”这样的题目, 后二类教师选择的使用频率就要高于教龄为 1-5 年的教师。思考其原因,可能是因 为教龄在 6-10 和 10 年以上的教师对驾驭课堂已经有了较丰富的经验,敢于放手让 学生充分探究和讨论,年轻教师相对来说可能由于经验的欠缺,所以不太敢于放 手让学生自己体验。 虽然很多时候,由于各种原因,比如”时间有限,没有很多时间在课前作准 备”,”自身经验、知识不够丰富”,”课堂掌控能力还不强”,”学生素质还达不到 要求”,”没有研究的氛围”等,教师并不会每次都在课堂上设置探究情境进行概 念教学,但他们都已经意识到概念教学的重要性了。概念教学是数学”双基”教 学的重要组成部分,学好数学概念是学习数学知识的重要前提,学生对数学概念 掌握与理解的程度,直接影响到其它数学知识的学习。在概念教学中多花一些时 间是值得的,只有理解、掌握了概念,才能更好地帮助学生落实”双基”,有助于学 生认识数学的思想和本质,进一步发展学生的思维,提高学生的解题能力。 2. 学生概念学习情况分析 样本情况(成志班) A B C D 1 38.5% 50% 11.5% 2 26.9% 38.5% 19.2% 15.4% 3 15.4% 73.1% 11.5% 4 30.8% 57.7% 11.5% 5 34.6% 65.4% 6 69.2% 23.1% 7.7% 7 50% 50% 8 7.7% 53.8% 38.5% 26 9 11.5% 73.1% 15.4% 10 15.4% 80.8% 3.8% 11 23.1% 23.1% 34.6% 19.2% 12 15.4% 30.8% 46.2% 7.7% 样本情况(物化班) A B C D 1 18.4% 55.1% 4.1% 22.4% 2 32.7% 18.4% 24.5% 24.5% 3 18.4% 73.5% 4.1% 4.1% 4 22.4% 69.4% 8.2% 5 36.7% 55.1% 8.2% 6 69.4% 16.3% 14.3% 7 40.8% 55.1% 4.1% 8 10.2% 69.4% 18.4% 2.0% 9 18.4% 49.0% 2