美国大学教师培训课程开发探究---以密歇根大学CRLT为案例3.doc

美国大学教师培训课程开发研究---以密歇根大学CRLT为案例3 1、相关定义 1.1、相关概念 (一)课程资源的基本概念 在我国课程资源的研究还处于一个刚刚起步阶段,理论界对课程资 源做出的概念还没有统一的定义。由于对课程概念的不同理解以及看问 题的角度不同,对课程资源的定义也有所不同。 如:”课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资 利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭 和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信 息、经验的载体,也是课程实施的媒介。”t3〕 “课程资源是指富有教育价值的能够转化为学校课程或服务于学校 课程的各种条件的总称。”〔4] “课程资源是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件。”〔司 综上所述,课程资源是满足课程活动所需要的思想、知识、人力、 物力等,是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的外部系统,它 服务于课程,是课程顺利实施的有力保障。课程资源可以按三级课程管 理分为国家、地方和学校三个层面。课程资源的概念有广义与狭义之分。 广义的指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的仅指形成课程的直接 因素来源。本研究采用广义的概念。课程资源的开发,实质上就是探寻 一切可能进入学校课程、能够与教育教学活动联系来的资源;而课程资 源的利用,实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。 二者是密切联系在一起的,开发是利用的前提,利用是开发的目的,开 发的过程包含着一定的利用,利用的过程促进进一步的开发。 (二)课程资源的分类 由于课程资源所涵盖的范围与内容广大,所体现的维度多样,所依 附的载体多种,所以它的分类也有很多不同的标准和依据〔6]。 1.按照课程资源的功能划分 按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为两大类,即素材 性课程资源和条件性课程资源。这是目前理论界普遍认同的分类方式。 素材性课程资源的特点是直接作用于课程,并且能够成为课程的素材或 资源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及 培养目标等方面的因素,就属于素材性课程资源。条件性课程资源的特 了吹1:论文 人学英语口语的课程资源开发与利用一项个案研究 点则是作用于课程却并不直接形成课程本身,但在很大程度上决定着课 程实施的范围和水平的资源,如直接决定课程实施范围和水平的人力、 物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和坏境,以及对于课程的 认识状况等因素,就属于条件性课程资源。当然,把课程资源划分为素 材性课程资源和条件性课程资源更多的是为了说明问题的方便,两者并 没有截然的界限。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材,也 包含着课程的条件,比如图书馆、博物馆、实验互联网络、人力和环境 等资源就是如此。 2.按照课程资源空间分布 按照课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内的课 程资源与校外的课程资源。校内的课程资源指在学校内的课程资源,包 括图书馆、实验室、运动场等各种场所、设施;校园文化、师生关系、 校风学风等人文资源以及学习内开展的讲座、座谈、体育比赛等多种活 动。校外的课程资源指除学校内的课程资源外的所有课程资源。如学生 家庭环境、社区生活环境、公共文化设施、风土人情和丰富的自然资源 以及家长、社区有关人士等都可纳入校外课程资源。无论是校内的还是 校外的课程资源,都包括有素材性课程资源和条件性课程资源。有的课 程资源还兼具素材性与条件性,如教师、校内的图书馆等。校内外课程 资源对于课程实施都是非常重要的,但它们在性质上还是有所区别的。 就课程资源利用的经常性和便捷性来讲,校内课程资源的开发利用应该 占据主要地位,校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。只是以往我 们忽视了对于校外课程资源的开发利用,今后应该加以足够的重视,但 绝不意味着在整个基础教育范围内根本改变校内为主、校外为辅的课程 资源开发与利用的基本策略。 3.根据课程资源的载体划分 根据课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程 资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式,主要 表现为各种各样课程材料的实物形式,如课程计划、课程标准、课程指 南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸张印刷制品和电 子音像品。课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材且具有教育教 学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。另 外,能够提供课程素材的学生、家长和其它社会人士也是课程资源的重 要生命载体,他们构成课程资源的开发主体。 而英语课程资源指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目 硕l:论文 大学英语口语的课程资源开发与利用一项个案研究 标、发展学生综合语言运用能力的物质条件和包括环境、氛围等在内的 非物质条件。物质条件方面的资源主