台南市身心障碍学生鉴定与安置工作实施方式.docVIP

臺南市身心障礙學生鑑定與安置工作實施方式 中華民國100年7月19日南市教特字第1000546904號 中華民國102年6月13日南市教特(二)字第1020522832號函修正 中華民國104年9月15日南市教特(二)字第1040927792號函修正 一、依據：特殊教育法第十六、十七條。 二、目標： （一）建立各類特殊教育學生標準化鑑定程序，尊重個別差異，以給予適性教育診斷。 （二）建立特殊教育學生多元、彈性就學、輔導管道，落實教育機會均等、適性發展權利。 （三）強化殊教育學生家長之聯繫、服務支持，落實安置、輔導工作。 （五）逐年向下延伸特殊教育介入，提供適當之療育與教導，以達早期療育之目的。 三、實施對象：本市各市立高中、公私立國民中小學及幼兒園所有特教需求者。 四、實施原則： （一）提出鑑定安置學生，需徵得家長同意才得進行鑑定安置後續相關流程，若經個管教師轉介但不願意接受鑑定安置之學生，請輔導室或教務處持續追蹤輔導與溝通。 （二）小一新生持有發展遲緩證明之學生需於當年度10月底前重新取得新式身障證明，再提報安置；若未及時取得新式身障證明，請進行學生身分鑑定流程或移除特教身分。 （三）幼大、小六、國三學生於跨教育階段時，皆須重提鑑定安置評估，其安置評估程序計畫，另行定之。（若提報學習障礙、情緒行為障礙者，務依其實施計畫及時程辦理。） （四）鑑定安置流程為達適性安置，請安置單位個管教師落實安置適切性評估、鑑定回饋機制及IEP之擬定。 （五）疑似特殊需求個案學生，歸類為： 1、具有新式身障證明者：備齊安置審查表相關文件，送審安置。 2、具有醫院診斷書之罕見疾病、重大傷病卡、語障、聽障、肢障、自閉症(AU、AS)、發展遲緩者：填妥安置審查表，送審安置。 3、具有醫院診斷書、無醫院診斷書之學障、情障(含ADD、ADHD)、智障：備齊學、情障鑑定審查表相關文件，送審鑑定；若發現個案明顯具有『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』任一障別之證據者，可縮短鑑定流程。 （六）疑似特殊需求個案學生，鑑定為學障、情障(含ADD、ADHD)、智障之鑑定程序計畫，另行依鑑定計畫辦理之。 （七）鑑定為疑似障礙學生個案，若需異動其障礙類別請在隔年鑑定安置時提出（有特殊因素，亦需在間隔半年後提出再鑑定）。疑似障礙身分自鑑定安置公文發佈後，第三年應確認障別或移除身份，惟疑似障礙期間，跨階段需提出鑑定再確認。 （八）小一注音符號學習欠佳、低成就學生轉介前介入輔導資料之完整性，應於鑑定適用有效期限內提出重新鑑定，且應施以相關診斷測驗，並針對需要給予進行轉介前介入輔導（補救教學），仍有疑慮者再檢附完整之相關測驗、補救教學資料，於第1學期結束前,將彙整之資料，提出鑑定,以使非正式評量之資料收集更加完備。 （九）請個管教師確實與家長及相關教師訪談瞭解學生，並準備學生之平時作業及月考試卷1至2份（經批改未經訂正，且最好抄寫及非抄寫作業各一份）表現及教務處或導師提供1年以上定期考查之國數成績，執行有困難可參考相關工作手冊。 （十）疑似學障、情障學生擬提報鑑輔會鑑定，請務必先施以2到3個月之轉介前介入，並記錄於轉介前介入輔導紀錄本。 （十一）市立高中特殊需求學生鑑定安置，鑑定安置程序同上所述，惟事涉人力支援問題，若無法人力支援時，高中端須提供相當人力受訓支援收集量化、質性資料，方得進行鑑定工作，但目前不含學障鑑定。 （十二）有關疑似情緒行為障礙嚴重影響教師班級經營個案處理方式：學校發現個案由學校召開第1次個案輔導會議，議決一般輔導體系介入1週之學校團隊運作模式；執行一週後，召開第2次個案輔導會議，議決一般輔導體系介入之成效，若一般輔導介入仍無具體成效，致影響班級經營與一般學生輔導甚鉅者，由學校特殊教育特推會將個案基本資料（如醫院診斷證明書、個案安置審查及申請表）及特推會會議決議記錄，行文本市教育局辦理安置；其特教身分之鑑定再由情障鑑定心評教師介入處理。（學校端務請依情障鑑定流程及時程辦理。） （十三）疑似特殊需求個案學生，因礙於他因無法依正常鑑定、安置時程進行，卻急欲進入特教體系者，其個案處理由學校透過特推會會議決議，載明原由行文鑑輔會，再擇期召開個案研討會，鑑輔會得邀集學者、專業人員、高階心評出席，且該個案特教需求提議者及個管教師，必出席該會議說明個案特教需求；上述個案研討會議之召開由提案學校特推會執行秘書辦理之。 五、實施進度：如臺南市特殊需求學生鑑定安置工作時程表附件1。 六、實施流程：如臺南市疑似特殊需求學生轉介前介入各校工作流程表附件2。 七、各類別鑑定安置送審表件： （一）具有新式證明手冊者及具有醫院診斷書之罕見疾病、重大傷病卡、語障、聽障、肢障、自閉症(AU、AS) 、發展遲緩及學前情緒發展遲緩(如出具區域型以上醫院之ADD、AD