《学前儿童数学教育》第十二章.pptVIP

第十二章 学前儿童数学教育的评价 电子课件 目录 2 1 第一节 学前儿童数学教育评价概述 第二节 幼儿数学教育评价的方法 过渡页 1 第二节 幼儿数学教育评价的方法 一、学前数学教育评价的含义 （一）评价 评价即判断事物价值的过程。教育评价是1929年由美国教育家泰勒（R.W.Tyler）首次提出的科学概念。人们普遍认为，教育评价是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述受教育者的学习过程与结果，据此判断是否达到所期望的教育目标的手段。 一、学前数学教育评价的含义 （二）学前数学教育评价 学前数学教育评价是以学前数学教育为对象，对其效用给予价值上的判断。也就是对数学教育的目标、内容、环境以及教师、幼儿乃至整个数学教育课程等评价对象做出一个判断。学前数学教育评价是学前教育评价的重要组成部分。 一、学前数学教育评价的含义 （三）评价主体 1、发挥儿童评价主体的作用 主体性是指人的能动性、自主性和创造性。 2、发挥教师评价主导的作用 主导作用，是说对数学评价全过程的设计和调控。 二、学前数学教育评价的目的和意义 （一）学前数学教育评价的目的 学前数学教育评价的主要目的是检查数学教育是否达到数学目标要求，儿童数学知识掌握的如何、是否形成了数学技能、数学能力发展到什么程度，要揭示数学教育的价值和效果，调整和改进数学教育的教学方法，促进每一名幼儿的发展，提高教育教学质量。 二、学前数学教育评价的目的和意义 （二）学前数学教育评价的意义 第一，幼儿数学教育评价有助于提高数学教育质量 第二，幼儿数学教育评价可以检查教育教学目标是 否达成 第三，幼儿数学教育评价可以促进幼儿的发展 三、幼儿数学教育活动评价的原则 （一）客观性原则 （二）全面性原则 （三）参照性原则 四、幼儿数学教育活动评价的内容 （一）幼儿的发展状况评价 幼儿发展状况评价是以幼儿为对象的评价。包括幼儿知识掌握情况的评价；幼儿情感态度和行为的评价，幼儿技能水平的评价等。除了让幼儿掌握数学概念、形成数学思维外，还应该让幼儿对学习数学形成积极的态度。 四、幼儿数学教育活动评价的内容 （二）幼儿数学教育活动的课程评价 课程评价，就是从课程的角度，对数学教育的实践进行整体性的评价。幼儿数学教育活动课程的评价包括对活动的目标、内容、方法、过程的评价。 四、幼儿数学教育活动评价的内容 （三）环境评价 环境是幼儿学数学的重要条件。环境评价包括物质环境和心理环境。物质环境包括材料及场景等方面的创设和选择。丰富的物质材料是幼儿探索数学的物质基础，而轻松的心理环境是幼儿探索数学的安全“基地”。 五、幼儿数学教育活动评价的类型 （一）诊断性评价 诊断性评价是在开展数学教育活动之前进行的，是对幼儿进行的预测性评价，具有诊断功能。其目的在于了解幼儿的发展基础，发现存在的问题，从而为制定教育计划和实施教育时做到有的放矢，因材施教。 五、幼儿数学教育活动评价的类型 （二）形成性评价 形成性评价是渗透在教育活动过程中进行的评价。 五、幼儿数学教育活动评价的类型 （三）终结性评价 终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价，其目的在于了解这一阶段的教育效果，对达成教育目标的程度做出总结和鉴定，主要发挥鉴别功能。 过渡页 2 第二节 幼儿数学教育评价的方法 第二节 幼儿数学教育评价的方法 教育评价的方法是评价获得成功的关键。数学教育评价资料的收集方法主要有：观察法、问卷调查法、测试法、访谈法、展示法、自我评价法、个案研究法。 一、观察法 观察法就是在自然状态或实验室条件下，对评价对象的行为进行现场观察，并根据观察结果进行分析、做出评定的一种资料收集方法。 一、观察法 （一）情景观察 情景观察就是由评价者创设一个特殊的情境，将评价对象置于其中，通过观察评价对象在这个情景中的行为反应，来获取评价资料。 一、观察法 （二）行为检核 行为检核方法就是在观察之前，依据评价的内容确定观察的目标，制成一份观察行为检核表，将要观察的行为列在表中。实际观察时，观察者只要对照行为检核表中的各个项目进行逐条检核，并在符合的项目上作记号就可以了。 一、观察法 行为检核的观察方法对观察者的要求不高，实施起来比较方便，教师甚至可以同时对几名幼儿进行观察和记录。 一、观察法 （三）观察记录