《在烈日和暴雨下第一课时》教学设计5.docVIP

《在烈日和暴雨下第一课时》教学设计5.doc

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《在烈日和暴雨下第一课时》教学设计5

《在烈日和暴雨下第一课时》教案 【理论支持】 设计本课时,遵循语文高效课堂设计基本理念,即应把教学中心由“教”转移到“学”,教者应启发诱导学生进行高效的语文学习,注重指导和启发,尤其要注意学生是否真正从教师的指导和启发中收到益处。课堂的主角应该是学生,是学生的活动,学生的成长,学生的发展。本着这样的理念,运用瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论,让学生借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等情境下,通过意义的建构而获得的知识。基于这样的理论支持,《在烈日和暴雨下》教案设计,力争做到以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成,要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者,学生学习的合作者。 【教学目标】 一、三维目标: 1.感知祥子在烈日和暴雨下的艰难处境和悲苦命运。 2.学习作者运用环境描写反衬人物性格和命运的方法。 3.引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发自主意识和探究精神。 二、具体目标: 1.掌握文中的生字新词,理解环境的特点及写法; 2.领会本文语言生动贴切的特点; 3.通过品味本文语言,提高学生的语言表达能力; 4.学习作者抓住特定环境下的景物特征进行描写; 5.学习作者认真体验生活,从熟悉的生活中提炼意蕴丰富的写作素材的方法。 【教学重难点】 1.课文朗读。通过多种形式的反复诵读,体会作者笔下的环境描写。 2.重点品读。理解文章具体描写景物的方法,体味作者的写作意图。 【课时安排】 两课时 【教学设计】 课前延伸 1.阅读课文,初步体会人物在特定环境中的形象。 2.学生自主学习完成老师布置的预习题。 3.有条件的自主阅读《骆驼祥子》,做好读书笔记。 第 一 课 时 一、学 1. 导入新课。 开门见山地说出本文的预习任务,了解学生预习情况。 2.检查预习。 (1)各小组交流预习作业,互学纠偏 (2)各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受;展示读书笔记。 3. 圈点批注。 (1)明确本节课的学习任务: 【出示幻灯片】 ①标题为什么不用“在恶劣的天气下”? ②本文写了烈日和暴雨的特点,为什么题目却写“在烈日和暴雨下”而不直接写“烈日和暴雨”呢? ③课文怎样写“烈日”的“狂热”,此时的祥子表现为一种什么形象?? (教师在学生个体阅读时巡视) (这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯,另一方面,让学生与文本充分对话,为合作交流学习提供充分的准备。此外,带着目标学习,这是自主学习取得成功的前提和条件。需要注意的是:对学生批注的要求不能过高,只要能动笔批注,不论对错都是可贵的。) 4.小组合作 在充分自学的基础上,全班学生前后四人或六人为一小组,交流学习成果,并进行合作学习。 【要求各组在充分交流碰撞的基础上,用书面的形式对这三题的研读形成共识,并列出合作交流中遇到的疑难问题,以便在班内交流】。 二、导 1.班内探究。 各小组代表汇报探讨结果,呈交小组学习中的疑难问题 2.精讲点拨。 a.对学生自主思考题的点拨: (1)标题为什么不用“在恶劣的天气下”?(标题“在烈日和暴雨下”在文中表明了什么?) 【点拨方法】 标题的作用,通常可以从内容和结构两方面来考虑,从内容上讲往往是交代主要内容、揭示(或暗示)主旨、确定描写对象和文章的感情基调、交代故事发生的环境、设置悬念或借物传情来表达作者的情感或者反映人物的精神品质等;从结构上说标题往往是起到贯穿全文的线索作用里。课文怎样写“烈日”的“狂热”,此时的祥子表现为一种什么形象? ?

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