《鼎湖山听泉第三课时》教学设计5.docVIP

《鼎湖山听泉第三课时》教案 【理论支持】 美国教育家布鲁姆指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。 建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。注意养成学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。 基于这样的理论支持，《鼎湖山听泉》教案设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。 【教学目标】 一、三维目标： 1．品味文章的语言 2．体会作者自听泉而产生的对人生和历史的感悟。 3．引导学生运用自主、台作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。 二、具体目标： 1．掌握文中的生字新词，理解关键词句所表达的特殊感情。 2．在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 3．通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。 4．品味文中优美句段，体会本文语言特点，背诵优美语段。 【教学重点】 1．强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨。 2．本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。 【教学难点】 寓理于景，在景物感悟中理解哲思。 【课时安排】 三课时 【教学设计】 课前延伸 1．阅读课文，初步体会作者表达的情感。 2．学生自主学习，完成老师布置的预习题。 3．收集并阅读与教材相关、相似、相近的文章，做好读书笔记。 第 三 课 时 二、导 1. 全班交流。 (1)各小组代表汇报探讨结果，并呈交小组学习中的疑难问题。 (2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。 【在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可设计几个有思考价值的问题，通过同学间的合作和探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾听和批评别人意见。当然，在这个过程中，教师要扮演好自己的角色——学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。可以坦诚地表达看法，参与对话讨论，对学生认识上的明显偏差，也应该给予必要的评说与指导。《鼎湖山听泉》的课案中“自主、合作、探究”的学习就是通过问题讨论的方式进行的。】 2．精讲点拨。 (1)课文重点是写泉，文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子，并对几次描写山泉的部分进行比较，看看有什么不同。 【点拨方法】 时间上，前三次写黄昏时的山泉，第四次写入夜听泉；角度上，第二次是从视觉角度来写，其他都从听觉角度写；详略上，前三次写得略，第四次写得详；感情深度上，感情逐步加深，最后由听而生悟。也可概括出每一处写山泉的特点。 【参考答案】 ①过了寒翠桥，还没踏上进山的石径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。进山方知泉水非止一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！ 越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。 白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司 轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！那半含半露、欲近故远怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和