《学问与智慧第二课时》教学设计5.docVIP

《学问与智慧第二课时 【理论支持】 本课案设计主要遵循以下理念： 1．有效教学理论 【教学目标】 1.弄清学习与智慧的区别与联系，正确理解作者的观点； 2.学习本文的多种论证方法； 3.品味积累，记住文中隽永智慧的警句格言。 【教学重难点】 1.通过反复诵读，理解作者所阐述的学习观，了解论点与论据的关系。 2.学习作者多样的论证方法。 3.体味、感悟文章所蕴含的哲理。 【课时安排】 两课时 【教学设计】 课前延伸 1．阅读课文，初步把握文章的观点，理清文章的思路。 2．学生自主学习完成老师布置的预习题。 3．收集并阅读与教材相关、相似、相近的文章，做好读书笔记。 第 二 课 时 一、学 1．回顾上一节课学习内容，导入对本课的学习。 2．明确本课学习任务。 【出示幻灯片】 ①课文运用了哪些论证方法？试举例说明其作用。 ②找出课文中形象生动且蕴含深刻哲理的语言并作赏析。 二、导 1．全班交流 (1)各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。 (2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。 2．精讲点拨 a.对自学思考题①的讲解点拨，即课文运用了哪些论证方法？试举例说明其作用。 【点拨方法】 议论文常用的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。它们各自的作用是：举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事实，能够增强论述的力量和说服力。引用论证：引经据典，具有权威性，论证有力。对比论证：可以使正确与错误对比分明，是非曲直更加明确，给人以鲜明深刻的印象。使论述全面、周密。比喻论证： 道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。本文综合运用多种论证方法，手法多变，充满了智慧与思辩色彩。 如作者论述学问不能离开智慧时，采用了举例论证的方法，从正面列举了三个成功者的事迹，增强了论述的力量和说服力。 【参考答案】 第一段：学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火，运用比喻论证，将学问比作滋养人生的原料、铁，将智慧比作陶冶原料的熔炉、炼钢的电火。从而生动形象地揭示了“学问”和“智慧”的区别 第二段：引用“官知止而神欲行，依乎天理，批大郤，导大空窾”来证明学问不高的人也不定就不聪明，只要能凭借经验，处事灵活，一样能处世，引经据典，论证有力。 第三段：采用了举例论证的方法，从正面列举了孟德尔、达尔文、爱因斯坦三个成功者的事迹，来证明论述学问不能离开智慧，增强了论述的力量和说服力。 第五段：运用正反对比和比喻论证的方法先将无学问的智慧的浮光掠影，瞬起瞬灭和从学问中产生出来的智慧的最靠得住，最为清澈，最可宝贵进行对比，做对比论证；然后将无学问的智慧比喻成“浮光”、“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但瞬起瞬灭又将从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”、“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵”。对比鲜明，比喻形象生动、贴切恰当，有很强的说服力量。 b.对自学思考题②的讲解点拨，即找出典雅智慧、丰富多彩、蕴含深刻哲理的语言并作加以品味。 【点拨方法】本文强调了智慧的重要，作者的语言也充满了智慧。一是作者正确的、体现进步思想的观点。二是作者以常见的事物比喻比较抽象的道理，通俗易懂。三是以高度概括的语言揭示哲理，警策睿智。四是比喻与高度概括的语言揭示哲理两者兼有，既形象生动，又高度概括。如“若把学问譬作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。”如“无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的。他好像肥皂泡一样，尽管可以五光十色，但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧，才不是浮光，而是探照灯，可以透过云层，照射到青空的境地。”等。 【参考答案】 (1)智慧必须以学问为基础，才靠得住。 (2)学问是寸积铢累而来的，常是各有疆域，独自为政的。 这两句语言高度概括，言简意赅。 (3)学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。 将学问比作滋养人生的原料(没有加工制造的原料)、铁，将智慧比作陶冶(烧之陶器或冶炼金属)原料的熔炉、炼钢的电火。用精彩的比喻生动形象地阐释了学问是积累的知识，智慧是发现、创造的能力，化抽象事理为形象解说，通俗易懂地揭示了两者的区别。 (4)若把学问譬作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。 把学问比喻为“建筑材料”，把智慧比喻为“建筑师的匠心”，生动形象地说明了二者之间相辅为用，缺一不可的关系。 (5)有智慧的书，是每字每句，都如珠玉似的晶莹，斧凿般的犀锐，可以启发人的心灵，开辟人的思想，有时可以引申成一篇论文，或成一本专书。 将“有智慧的书”比喻成“珠玉”“斧凿”，生动形象地揭示了这种书有思想光辉，充满智慧与灵性，对读者有启发。 (6)无学问的智慧，