《窗》教学设计1.docVIP

《窗》教学设计 教学目标 1、技能目标：学习分析人物形象，把握人物性格特点。 2、情感目标：认识人性的美丑，树立正确的人生观。 3、认知目标：体会小说精巧的构思。 教学重点与难点 1、揣摩人物心理活动的发展过程，认识人性的美与丑。 2、通过对结尾部分的品析，体会本文巧妙的构思。 教学课时 1课时。 教学过程 一、导入 房间因为有了窗户才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有了许多有形、无形的窗口。让我们再次打开课文《窗》。 二、学生品读 （一）从病室的窗里向外望 1、师：上节课我们已经读过课文，同学们来回顾一下，本文塑造了两个人物,分别是靠窗的病人和不靠窗的病人. 2、师：通过故事情节，我们知道这两位病人同处一室，从病房中惟一的窗户向外望，但是他们看到的景象是不同的。老师想请同学们用自己的话描述一下：（出示幻灯片） （1）靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文） 明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市； 挽着手的情侣，顽皮的孩童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。 （2）不靠窗的病人，见到了什么？（想象式的） 明确：单调乏味、灰暗沉重。 师：文中只提到一句，他看到的是光秃秃的一堵墙。同学们可以合理的想象，描述一下这堵墙是什么样的，可以从颜色、材料来谈。如：他看到的是一堵灰白的、暗淡无光的、满是疮疤的、干巴巴的一堵墙。 从心灵的窗外向里望。 1、这两位病人开始相处的很好，两人经常聊天，他们主要的话题是什么？ 明确：临窗的病人为他的同伴描述窗外的一切。 2、窗外的景色是什么样的？找同学来读课文。 明确：4、5段。 3、窗外的景色真是太美了！不靠窗的病人对此有什么样的感受呢？请同学们用课文中的语句来回答。 明确：躺着的病人津津有味的听着这一切。 这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。 4、讨论：窗外的景色是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？（出示幻灯片） 明确：他之所以这样做是为了让同室的病友心情愉快些，减轻病痛。 根据自己的经历和想象描述窗外并不存在的景象。 5、表现了他怎样的品质？ 明确：善良，品格高尚，能为他人着想。（板书：善良、高尚） 6、对于占据窗口的第一位病人,不靠窗的病人有什么想法呢?请同学们找出相关语句.（出示幻灯片） 明确：(1)“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切呢？ (2)为什么自己不应得到这种机会呢？ (3)紧挨窗口的为什么不该是我？ (4)他凭什么要占据窗口那张床位呢？ 7、讨论：不靠窗口的那位病人产生了一些想法，这些想法错在哪？为什么最后他竟然会见死不救呢？（出示幻灯片） 明确：想法本身就是自私自利的，而且这种想法表现出他极强的占有欲，“别人没有的，我得有，别人有的，我更得有”，这种占有欲不断膨胀，人性中的丑恶占了上风，他竟会做出见死不救、伤天害理的事。 8、师：文章在刻画这个人物的时候，用了很多细节描写，请同学们找到这些句子来揣摩不靠窗病人的心理。（出示幻灯片） （1）他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。 明确：除了被病痛折磨之外，还被这中自私的想法所困扰。 （2）一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。 明确：表现不靠窗的病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已经不止一次。 （3）另一位病人仍然继续盯着天花板。 明确：反应了他的自私，一心想夺窗的心理。（板书：自私） （4）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，他用一只胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁。 明确：体现出他急不可耐，想临窗观景。 9、师：在塑造这个人物的时候，作者主要运用了哪几种描写方法？ 明确：心理描写和动作描写。 10、运用这些方法有什么好处呢？ 明确：使人物的性格更鲜明。 11、师：第二个病人他也热爱生命，也有善良的本性，但是自私的欲望不断膨胀，使他最后变得冷酷无情。（板书：冷酷） 12、一个善良，一个自私；一个高尚，一个冷酷。作者使用什么表现方法来刻画这两个人物的？（对比） 13、师：人有嫉妒心是可以理解的，但要学会用理智去控制它，否则就会与不靠窗病人的下场一样。即使靠了窗，也只能看到光秃秃的一堵墙！正因为两人心灵的巨大差异，所以面对同样的窗口，昔日的病友看到的是绚丽多彩的美妙风景，不靠窗的病人看到的只是一堵单调乏味的秃墙。 14、“窗”这个题目在本文有几个含义呢？你怎么理解？ 明确：房间的窗户，故事情节由此展开。 心灵的窗口，暗含着心灵的美与丑。（板书：心灵之窗） 15、当靠窗口的病人描述窗外美景时，我们可以感受到他是一个什么样的人呢？ 明确：心灵美、内心美的人。心灵美的人可以陶冶情操，完善自我，心灵充满阳光。（板书：美） （三）凭窗品味惊奇之艺术 1、师：这篇小说的情节并不复杂，可以说是娓娓叙来、平平无奇。但是这个跌宕的结尾，却给了我们沉重的一击。 2、同学们