《有的人》教学设计1.docVIP

《有的人》教学设计 教学目标 1、情感目标：能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌。 2、技能目标：能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。 3、认知目标：学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。 教学重难点 重点：理解文中提到的两类人，体会对比手法的运用。 难点：引导学生理解含义深刻的诗句。 教学课时 1课时。 教学过程 一、导入新课 同学们，有这样一位伟人： 他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进； 他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛； 他是中国文化的一面旗帜，是民族的脊梁。 他是谁？他是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生。 今天，让我们一起走进臧克家的《有的人》，来更深刻地了解这位伟人。 二、介绍成诗背景 1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。 三、初读诗歌，整体感知 1、自由朗读诗歌。 2、找出能体现这是纪念鲁迅的诗句。 （通过“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草，等着地下的火烧”引导学生理解鲁迅的为人民服务，甘愿牺牲自己的品格和精神。） 四、品读诗歌，理解内容 1、学生集体朗读诗歌。 2、思考本首诗最大的特点是什么。 分析：运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。 3、分析对比项首节中的“活”与“死”的含义。 一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。 4、老师出示对比的表格。 请学生用文中的诗句或短语共同填写表格。 （1）对比。这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。 （2）对待人民群众态度的对比。 第2～4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度。 第5～7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂。 通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。 5、请同学结合两类人的表现用一句话概括“有的人”具体指什么人。 每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。 五、精读诗歌，领会感情 1、总结作者对这两类人有什么样的感情，找出表现感情的词语。 （让学生找出分析，并试着朗读，并请其他同学评价读出感情了吗） 2、小组合作朗读。 3、小组展示、学生评价。 4、老师朗读。 5、集体朗读。 六、拓展 思考： 1、还知道哪些为人民服务的典范？ 2、作为21世纪的中学生我们应该怎么做？ 七、结束语： 同学们，通过学习这首诗歌，结合大家自己的经历感想，你认为人的生存意义是什么？ 最后老师送大家一段话，《钢铁是怎样炼成的》中的一段：保尔?科察金说过：“人，最宝贵的是生命。生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时不为虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻：在临死的时侯，他能够说：‘我的整个的生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。’ ” 我们有所作为,生命才有意义;投身全人类的解放事业，生命才有价值。 八、布置作业 1、过了本诗，你心中一定会涌起许多的感受吧，对自己的，对人生的，对社会的。那么，就拿起笔来吧，把你的感受写一写，副标题嘛，就叫做“读《有的人》有感”，主标题就要自己拟了。 2、背诵课文。