《送东阳马生序》教学设计3.docVIP

《送东阳马生序》教学设计 教学目标 1、认知目标：理解重点词的含义，熟读课文，疏通文意。 2、情感目标：学习古人的勤奋好学精神。 3、技能目标：有感情地复述故事，背诵课文。 教学重点 1、翻译并背诵全文。 2、学习作者艰苦勤奋的学习态度。 教学课时 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入 请问同学们你们谁借过书呀？是否按时送还了呢？你借书回来是看还是别有他用呢？这个问题看上去有点毛病啊！可是呀这也是有原因的，元末明初有个叫宋濂的（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浙江浦江人，明初著名散文家。少时家贫，勤奋好学。他借书就与众不同，想知道他借书做什么吗？从他的身上我们能找到什么呢？今天我们来学习新课《送东阳马生序》。 二、朗读课文 1、教师范读。 2、学生朗读。 3、学生分组分段朗读。 4、各组推荐朗读好的按段接读。（同时学生对朗读同学纠正读音，并读完一段总结一段。） 三、总结生字词 叩（kòu）问　叱（chì） 咄（duō） 　俟（sì）　负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 　皲（jūn）裂　媵（yìng）人 　以衾（qīn）拥覆　皆被（pī）绮绣 　容臭（xiù）　烨（yè）然 　缊（yùn）袍　敝（bì）衣 四、解题 本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等（如陶渊明的《桃花源诗序》）；赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。 五、解词析句 读完了课文我们一同在回到我们开始的问题，宋濂借书做什么用呢？（生：不文言文读的不太明白）好我们先来解决疑惑，弄懂词句。 1、学习第一段。（从“余幼时即嗜学——从乡之先达执经叩问。） 2、学习第二段。（从“先达德隆望尊——卒获有所闻） 宋濂这个人借书与众不同，这回大家领教了吧。现在我们来个尊师大比拼，平时呀大家和老师都很好，咱班同学都是爱老师的，这一点和宋濂相比一下，看看我们做的好呢还是他呢？ （学习第二段方法同上） 先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降 辞色。余立侍(于)左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或其 叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒 获 有所闻。 小结：宋濂在尊师上作的好呢还是你们呢？ 六、朗读背诵 要求学生大声地诵读第一自然段，争取能背诵。 第二课时 一、检查作业 1、背诵课文。 二、导入 今天的我们生活多好呀，有一个好的学习环境，上学时家近的可以走来，远点的同学有的骑车子的，有的更好坐车来，真是太幸福了，再看我们的穿着，个个都是漂漂亮亮的，可宋濂呀却和你们恰恰相反，他是如何上学的呢？这节课我们就来学习第二自然段。 三、新课 1、学习第三段。 当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥 覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣 处其间， 略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 小结：怎么样，和我们相比，我们的生活如何呢？我们学习的劲头和其相比如何呢？ 四、整理字词 1、找出一词多义。 和；冠；请；再；患 2、找出古今词义有别的。 汤；趋；或；卒；遗；假 五、重点研讨 1、第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？ 2、文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ 3、作者写这篇赠序的原因是什么？ 4、作者从哪几方面写他求学的遭遇的。（第一段总写，突出勤奋：无书借书抄书──读书；第二段分述突出尊师：无师远访先达──求教；第二段详写，突出艰苦：求学过程艰苦──有得）。 引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识。 明确： 1、⑴借书以观，录毕送之，得以遍观群书。 ⑵趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。 从二个方面表现自己求学的勤且艰。 2、“县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。” 也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。 3、⑴马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。 ⑵同乡关系，“以乡人子谒余”。 ⑶撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。 总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他。 总结：文章的中心是劝学，开头就