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《孤独之旅》教学设计和反思 《孤独之旅》教学设计和反思 设计理念 新标指出：语程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对的感受也是多元的，语教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。 本节我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语教育的回归。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感的认识。 教学目标 知识与能力：整体感知内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。 过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。 教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。 教学难点：通过品味语言体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。 教学媒体：多媒体、视频展台。 教学时数：1时 教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、本细读法、小组讨论法。 教学思路 、前要求学生结合后练习进行预习，自行解决阅读障碍；、由学生谈论成长的烦恼与快乐导入新，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知本；、以插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；、联系学生自身，由内走向外，通过内外学的积累赏析品味孤独，从而丰富本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。 教学流程 （前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为本学习创设情感的基调，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同学们轻松了起。） 一、情感导入，营造氛围 同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹轩的小说《孤独之旅》，一起感受一位孤独少年的成长历程。 二、设疑激趣，整体感知： 1、 小说写了谁的孤独之旅？ 杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。） 2、 假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验） 杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子） 过渡：第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。 三、走近人物，体验孤独： 1、 请看大屏幕（本里的插图），谁用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等） 2、 据学生的回答追问，进行本细读： 追问：你能从中找出相应的段落语句吗？是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言） A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。 B、 恐慌——齐声朗读第21自然段： 质疑：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？ （“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。） 、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌） 、 孤独——研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？ （背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独） 质疑：品味题目“孤独之旅”的含义？ （杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。杜小康心灵的成长过程） 3、 看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。 点拨：最好能够用一首诗歌劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》） 过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。……？！他有没有哭？ 4、 从中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后） 过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？ 本细读：下面请同学们齐读第36自然