国家级精品资源共享课的建设与思考--以“地图学”课程建设为例.pdfVIP

中国大学教学 2014 年第6 期 国家级精品资源共享课的建设与思考 ——以“地图学”课程建设为例 江 南 金晓磊 王晓理 张 鹤 摘 要：国家级精品资源共享课建设是教育部为了进一步推进高等教育教学改革、构建 终身教育体系和学习型社会的又一新举措。这一新的教学改革浪潮有利于国家精品课程的持 续性建设和示范作用的发挥，有利于构建完善的资源共享机制，有利于提高人才培养质量和 服务于学习型社会。本文以“地图学”课程建设为例，探讨国家级精品资源共享课建设的基 本原则和方法，并且介绍建设成果与应用体会。 关键词：精品资源共享课；地图学；教学特点；原则；方法 从2003 年至今，国家精品课程建设历经十余 习型社会建设。本文以“地图学”国家级精品资 载，在教育部的积极倡导下，全国高校给予了高 源共享课建设为例，探讨国家级精品资源共享课 度重视，评出三千多门国家精品课程，为提高教 建设的基本原则、基本方法，并且介绍“地图学” 学质量、优化教学效果发挥了重要作用。但是， 国家级精品资源共享课建设的成果和应用体会。 在课程持续性建设上仍然存在一些问题：如重立 项，重申报，轻建设，轻维护；内容更新不够及 一、国家级精品资源共享课建设的基本原则 时，资源不够丰富；共建共享意识不强，网站使 用效率不高，示范作用不突出。总体来说，国家 国家级精品资源共享课建设是以高校教师和 精品课程建设成果利用的尚不够充分，建设过程 学生为服务主体，同时面向社会学习者，以普及 缺乏可持续性，这些都直接影响了国家精品课程 共享优质课程资源为目的，以课程资源系统完整 作用的长效发挥。因此，从2011 年起，教育部正 为基本要求，通过共享系统向学习者提供优质教 式启动“国家级精品资源共享课建设”工作。 育资源服务，实现优质课程教学资源共享。国家 “国家级精品资源共享课建设”是教育部继 级精品资源共享课建设是国家精品课程的转型升 “国家精品课程”之后推动教学改革、提高高校教 级。这里的“转型”是指由建设为主转变为应用 学质量、构建终身教育体系和学习型社会的又一 为主，由高校师生转变为师生和社会学习者，由 新举措，是“国家精品课程”的升级版。主要是 课程基础建设转变为学习资源建设，由单机版使 将教学资源信息化、网络化和实用化，旨在转变 用模式转变为网络版使用模式。这里的“升级” 教学观念，优化课程结构，更新教学内容，改革 包括两方面的含义：一方面是强调资源内容的升 教学方法，丰富教学资源，完善应用机制，推动 级，即资源的完整性、丰富性和特色性；另一方 高等学校优质课程教学资源通过现代化信息技术 面，则是强调资源应用机制的升级，即通过共享 手段实现共建共享，提高人才培养质量，服务学 系统提高资源的规范性和实用性，从而增强资源 江 南，解放军信息工程大学地理空间信息学院教授；金晓磊，解放军信息工程大学教务办参谋； 王晓理，解放军信息工程大学地理空间信息学院讲师。 34 的可利用性。因此，我们在进行国家级精品资源共 的实用价值和参考价值，资源建设要能够体现教学 享课建设时，体会到应把握好如下几个基本原则： 设计的深度和教学改革的成果；另一方面是指资源 （1）完整性。完整性是指教学资源要能覆盖 的“好用性”，即合乎人的认知规律、学习规律，常 课程的全部教学环节，适应各种教学模式，满足 用资源分类清晰，一目了然，查找迅速，使用方便。 各种教学任务的需要。如支持课堂教学的资源， 支持课后预习、复习、自学的资源，支持实习教 二、“地图学”国家级精品资源共享课建设 学的资源，支持课外拓展学习的资源等。具体